袁立新

自課程改革以來(lái)實(shí)行三級(jí)課程管理體制，學(xué)校作為課程實(shí)施的主體地位得到了體現(xiàn)。學(xué)校被賦予了課程規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估的主體地位。作為課程落地的主體，確立課程目標(biāo)是學(xué)校課程規(guī)劃的第一步。

拉爾夫·泰勒的經(jīng)典著作《課程與教學(xué)的基本原理》對(duì)于課程建構(gòu)提出了四個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？確立課程目標(biāo)是課程規(guī)劃的首要問(wèn)題，因?yàn)樗粌H是課程規(guī)劃的方向，也是將來(lái)評(píng)估課程實(shí)施效果的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校課程目標(biāo)的設(shè)定不是憑空設(shè)想的理想藍(lán)圖，每所學(xué)校的校情、學(xué)情不同，只有從自身出發(fā)，理清、挖掘?qū)W校的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，才能確定適合學(xué)生發(fā)展的、具有可行性的課程目標(biāo)。景山學(xué)校的課程的總目標(biāo)為“孕育全面而卓越的時(shí)代英才”。在確立課程目標(biāo)的過(guò)程中，我們從景山的校情、學(xué)情出發(fā)主要考慮了三方面因素：學(xué)校定位，學(xué)校的發(fā)展愿景，學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?。這三個(gè)方面的因素，用通俗點(diǎn)的話來(lái)講，就是起點(diǎn)、目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)條件。

找準(zhǔn)起點(diǎn)

找起點(diǎn)的過(guò)程就是全面審視自我的過(guò)程，需充分考慮相關(guān)因素。學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)水平、校園文化、社會(huì)影響力等都是影響課程目標(biāo)設(shè)定的因素。再細(xì)分，這些因素又有內(nèi)外之別：有些是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀下來(lái)的內(nèi)部因素，有些是學(xué)校所處的時(shí)代、社會(huì)環(huán)境等外部因素。

1.內(nèi)部因素的考量

第一，抓住學(xué)校存在的精神內(nèi)核。景山55年的辦學(xué)歷史可能并不算長(zhǎng)，但是學(xué)校的辦學(xué)特色很突出，改革與創(chuàng)新始終是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和主旋律。學(xué)校堅(jiān)持探索從小學(xué)到高中在學(xué)制、課程、教材、教法等方面的改革與實(shí)驗(yàn)，并取得了可喜的成果和規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，如集中識(shí)字等創(chuàng)新教法沿用至今。上世紀(jì)90年代初，學(xué)校率先進(jìn)行了選修課、實(shí)踐課、學(xué)分制、長(zhǎng)短課時(shí)的試驗(yàn)?，F(xiàn)在看來(lái)，這種探索對(duì)今天仍有重要意義。變革與創(chuàng)新就是景山的核心價(jià)值觀，是學(xué)校歷史積淀的可貴文化。

第二，把握辦學(xué)方向與辦學(xué)水平。景山學(xué)校作為九年一貫制的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，沒(méi)有小升初的篩選過(guò)程。學(xué)校致力于用九年的時(shí)間，把普通的學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的初中畢業(yè)生。在這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我們有充分的自信。就同等生源水平的學(xué)校來(lái)說(shuō)，在初中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)是名列前茅的。這充分證明了景山學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。應(yīng)試教育至今仍充斥著我國(guó)的教育領(lǐng)域，但是景山堅(jiān)持素質(zhì)教育的辦學(xué)方向從來(lái)沒(méi)有動(dòng)搖。

第三，明確并保持學(xué)校特色。九年一貫制、小初高一體化是景山學(xué)校的基本辦學(xué)特色。所以景山的課程目標(biāo)不是小學(xué)學(xué)校的課程目標(biāo)，也不是初中學(xué)校的課程目標(biāo)，而是高中學(xué)校的課程目標(biāo)。同時(shí)這個(gè)課程目標(biāo)也是小學(xué)課程和初中課程要努力的方向。三個(gè)階段的課程目標(biāo)總體上是一致的，但在不同時(shí)期有不同的側(cè)重。

綜合考量學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，我們確定了學(xué)校課程目標(biāo)的基本定位應(yīng)該是高起點(diǎn)的?！叭妗笔蔷吧秸n程目標(biāo)的第一個(gè)關(guān)鍵詞。景山眼里的“全面”是對(duì)素質(zhì)教育的最好衡量標(biāo)準(zhǔn)?！叭妗笔鞘昊A(chǔ)教育都需要貫徹的教育目標(biāo)，也是能夠?qū)⒕吧綄W(xué)校從小學(xué)到高中的教育教學(xué)目標(biāo)貫通的關(guān)鍵詞?！叭妗睆?qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性、完備性：基礎(chǔ)教育在終身學(xué)習(xí)的階梯中是正式學(xué)校教育的開(kāi)端，學(xué)生要在這十二年的學(xué)習(xí)中完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累、基本技能的習(xí)得、基本品性的養(yǎng)成，因而基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)教育課程必須包括人要接受的最基本、最必須的課程內(nèi)容，這是基礎(chǔ)教育的基本屬性；完備性指課程要為人今后的全面發(fā)展做最充分的啟蒙和奠基，課程要足夠豐富，滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求。學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的條件因地制宜地開(kāi)發(fā)校本課程，力求為學(xué)生的成長(zhǎng)提供最豐富的課程資源。全面的課程，應(yīng)使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬廣、有較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，具備寬廣的胸懷和高遠(yuǎn)的志向、具有健康和諧的身心與個(gè)性，擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感（平等、自律、擔(dān)當(dāng)、感恩）和勤奮刻苦、堅(jiān)忍不拔、積極主動(dòng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2.外部因素的考量

一是把握社會(huì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)與需求。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。學(xué)校教育承擔(dān)著為未來(lái)社會(huì)輸送人才的重任。21世紀(jì)無(wú)疑是信息化的世紀(jì)，信息化社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)于開(kāi)拓性和創(chuàng)新性人才的需求更加急迫。以更加開(kāi)放的視野看待人才培養(yǎng)問(wèn)題，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，也理所當(dāng)然地納入了課程目標(biāo)維度。

二是把握時(shí)代發(fā)展的當(dāng)下需求。時(shí)代性是課程目標(biāo)中的另一個(gè)關(guān)鍵詞。具有時(shí)代性的課程，要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)與合作精神；善于創(chuàng)新和進(jìn)行批判性思考，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)所需要的人才也在不斷改變。今天學(xué)校的教育一定是為未來(lái)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步服務(wù)的，因而我們的課程目標(biāo)應(yīng)基于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，指向未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

定準(zhǔn)目標(biāo)

一是在制定課程目標(biāo)時(shí)要理清課程目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系。很多學(xué)校都有學(xué)校發(fā)展理念和發(fā)展愿景，往往已經(jīng)深入師生的心靈。其實(shí)課程就是實(shí)現(xiàn)這些遠(yuǎn)大目標(biāo)的主要載體。制定課程計(jì)劃就是給課程這個(gè)載體一個(gè)更加明確的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展愿景下位的一個(gè)目標(biāo)，它應(yīng)該與愿景保持一致，并且有效支撐學(xué)校發(fā)展愿景的達(dá)成。景山學(xué)校的課程目標(biāo)與其秉承的“以‘三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，繼承、借鑒、融合、創(chuàng)新，全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”的辦學(xué)理念一脈相承，是辦學(xué)理念中最核心的部分，也與學(xué)校制定的“培養(yǎng)‘明理勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新、自信開(kāi)朗、學(xué)有所長(zhǎng)的景山學(xué)生”的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。

二是發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)定位于一種還未達(dá)到、需要努力才能達(dá)到的高度。景山學(xué)校的課程目標(biāo)本就是高起點(diǎn)的，我們要在已有辦學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)上更上一層樓?！白非笞吭健本褪沁@個(gè)更高目標(biāo)的充分體現(xiàn)?！白吭健蓖怀鲶w現(xiàn)了學(xué)校課程目標(biāo)的遠(yuǎn)大理想。我們不僅要培養(yǎng)全面而有個(gè)性的人才，在人才的競(jìng)爭(zhēng)中，只有突破“優(yōu)秀”達(dá)到卓越，才能更具競(jìng)爭(zhēng)力，才能作為時(shí)代發(fā)展的中流砥柱。“卓越”強(qiáng)調(diào)課程的精品化、個(gè)性化。景山學(xué)校經(jīng)過(guò)五十多年的改革和一代代教師的辛勤耕耘，已經(jīng)有了深厚的積淀。師資力量雄厚，硬件設(shè)施完備，生源穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)，學(xué)校文化和諧進(jìn)取，因此學(xué)校有足夠的底氣和實(shí)力定位于“追求卓越”。在滿足基礎(chǔ)性完備性的基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)發(fā)和積累了一批精品課程，不僅為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，更為學(xué)生提供一流的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。保證課程的高品質(zhì)、高效率、高效益，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范和輻射作用。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力日益成熟，他們?cè)絹?lái)越了解自己的個(gè)性與特長(zhǎng)，明晰自己的學(xué)習(xí)方向，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)高端甚至小眾化的課程，開(kāi)拓多元化的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的自主選擇，滿足他們的個(gè)性化需求。

衡量條件

1.合理衡量學(xué)校的軟、硬件條件

課程目標(biāo)的制定應(yīng)腳踏實(shí)地、志存高遠(yuǎn)，而這二者之間的連接點(diǎn)就是學(xué)校已經(jīng)具備的各種軟、硬件條件，因?yàn)槲覀冊(cè)谥贫ㄕn程目標(biāo)的時(shí)候，還要衡量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。

硬件條件即學(xué)校的發(fā)展經(jīng)費(fèi)、配套設(shè)施、學(xué)校規(guī)模、師生比例等。景山以“小而美”著稱。景山每個(gè)年級(jí)只有四個(gè)班，班級(jí)規(guī)模也不大。它的規(guī)模效應(yīng)不是平鋪的，而是立體的，即從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，高中學(xué)校所具備的設(shè)施設(shè)備，小學(xué)生一樣可以共享。因而，學(xué)校在硬件條件上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

軟件條件主要是指可以開(kāi)發(fā)的課程資源。作為課程規(guī)劃者，我們要不斷衡量課程資源和課程目標(biāo)之間的匹配關(guān)系。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，景山學(xué)校特別注重學(xué)生對(duì)于景山學(xué)校認(rèn)同感的教育。景山的學(xué)生都特別喜愛(ài)自己的學(xué)校，同學(xué)之間親近友愛(ài)。事實(shí)是，從小學(xué)到高中，學(xué)生的年齡跨度很大，如何增進(jìn)不同年段學(xué)生的友愛(ài)互助精神？學(xué)校四年級(jí)的學(xué)生定期作為小老師，為一年級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)；高中二年級(jí)的學(xué)生每周安排一天中午與一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“大手拉小手”的活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生年齡跨度大的客觀條件變?yōu)榱丝少Y利用的課程資源。

2.系統(tǒng)梳理學(xué)校的課程資源

這是確定課程目標(biāo)和制定課程規(guī)劃的中間環(huán)節(jié)。課程資源不僅包括已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程，而且包括提升課程品質(zhì)和開(kāi)發(fā)新課程的一切資源。這些資源有“人”，比如學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，各種可以調(diào)用的人力資源；有“物”，包括學(xué)校內(nèi)的條件設(shè)施、學(xué)校外的社會(huì)資源等；有“有形的”，比如祖國(guó)的名川大山、異域的優(yōu)美風(fēng)光；還有“無(wú)形的”，包括理念、精神、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)。課程目標(biāo)的確定要以課程資源為基礎(chǔ)，而課程資源的深度挖掘要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向。

確定課程目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，一方面要深度挖掘?qū)W校的各方面優(yōu)勢(shì)，另一方面也要深刻反思學(xué)校發(fā)展中的不足。課程目標(biāo)還應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。課程體系不斷調(diào)整，學(xué)校面臨的發(fā)展境遇不斷變化，都不允許我們的課程目標(biāo)是一成不變、一勞永逸的。

編輯 肖佳曉