新靈

近些年來，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更加重視和關(guān)心了，參與意識(shí)也逐漸增強(qiáng)了。但是，凡事都有兩面性。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的過度關(guān)注和不理性的干預(yù)，也給教育部門特別是學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序帶來了干擾。如何引導(dǎo)家長(zhǎng)有序參與學(xué)校教育是我們需要認(rèn)真思考的問題。

首先，要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與。在今天這樣一個(gè)開放的社會(huì)里，教育工作者應(yīng)該要學(xué)會(huì)適應(yīng)的一件事情就是家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)校工作的干預(yù)，要承認(rèn)這種干預(yù)的合理性，要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)這種干預(yù)。這既是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，也是學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要。而且，把家長(zhǎng)的智慧與力量引進(jìn)來，可以解決一些重要的甚至是棘手的問題，這在一定程度上能夠緩和不和諧的家校關(guān)系。顯然，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)校教育的發(fā)展能夠起到積極的作用。

第二，要引導(dǎo)家長(zhǎng)有限參與。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與應(yīng)該是有限的，不是無限擴(kuò)大的。家長(zhǎng)對(duì)教育有熱情是好事，但首先應(yīng)該回歸到自己的責(zé)任所在，明確學(xué)校和家庭的責(zé)任界限。如果其中一方?jīng)]有做或沒有做到位，另一方可以提醒它，彌補(bǔ)它，但是無法替代它。具體到某一個(gè)實(shí)際問題上，家庭與社會(huì)的教育目標(biāo)可能有沖突。不同的訴求和不同的目標(biāo)導(dǎo)致矛盾沖突，誰來協(xié)調(diào)？學(xué)校要協(xié)調(diào)，學(xué)校有學(xué)校的責(zé)任，學(xué)校教育還是以學(xué)校為主，家長(zhǎng)的參與只能是有限范圍的。

第三，要引導(dǎo)家長(zhǎng)理性參與。現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)對(duì)教育熱情有余，理性不足，大家談?wù)摻逃芏?，但是真正能夠冷靜下來理性思考的很少，特別是家長(zhǎng)，更多還是考慮自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好不好。家長(zhǎng)能夠理性參與的前提是家長(zhǎng)清晰學(xué)校和家庭在育人工作上的不同責(zé)任和明確界限，同時(shí)還有一個(gè)科學(xué)的、正確的教育觀，家長(zhǎng)的教育理念、教育策略尤為重要。家庭教育和社會(huì)教育在兒童的發(fā)展中各有其獨(dú)特的地位和作用，作為專業(yè)化的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育應(yīng)有大教育的眼光，要在承認(rèn)家長(zhǎng)訴求和家長(zhǎng)目標(biāo)具有一定合理性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。比如，家長(zhǎng)關(guān)注智育、關(guān)注成績(jī)當(dāng)然是有合理性的，但未必就是都對(duì)的，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)不僅關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)等智力因素的發(fā)展，更要關(guān)注孩子道德品質(zhì)、社會(huì)態(tài)度、價(jià)值觀、心理素質(zhì)等非智力因素的發(fā)展。

最后，要引導(dǎo)家長(zhǎng)有組織地參與。保證家長(zhǎng)有序參與的一個(gè)重要工作就是暢通家長(zhǎng)參與渠道，完善工作機(jī)制，建立制度化的參與平臺(tái)，不是以家長(zhǎng)個(gè)體去參與學(xué)校教育，而是家長(zhǎng)參與到一個(gè)組織當(dāng)中去，這個(gè)組織匯集、綜合、平衡不同家長(zhǎng)的意見建議和各種利益訴求，達(dá)成一個(gè)聲音，去和學(xué)校溝通。組織參與的方式能夠起到一個(gè)緩沖的作用，留出理性思考的空間，讓家長(zhǎng)首先在家長(zhǎng)群體之間充分醞釀?dòng)懻?，形成共識(shí)，跳出本人的家庭看教育，站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考教育的發(fā)展，站在社會(huì)的立場(chǎng)思考學(xué)生的發(fā)展。特別是許多家長(zhǎng)指責(zé)的學(xué)校問題，不僅僅是教育的問題，更是社會(huì)問題，需要包括家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)各方給予學(xué)校教育理性的關(guān)注，給予學(xué)校具體和實(shí)際的幫助。理性思考，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作會(huì)有更多的理解和寬容。歐美一些國(guó)家、日本及我國(guó)臺(tái)灣、香港的一些中小學(xué)都有專門的家校合作的組織機(jī)構(gòu)——家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)或家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，保證家校合作的順利進(jìn)行。而家長(zhǎng)則通過這些組織參與學(xué)校的教育管理。目前，我們的中小學(xué)校也基本都有家長(zhǎng)委員會(huì)或家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，關(guān)鍵是如何建立完善的制度，保障機(jī)構(gòu)的運(yùn)行，以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)參與的權(quán)利和代表性。

總之，學(xué)校不能一味被動(dòng)地面對(duì)外界的指責(zé)和抱怨，也不能一味被動(dòng)地等待外界的理性參與，而是要主動(dòng)構(gòu)建制度化的平臺(tái)和渠道，主動(dòng)地與家長(zhǎng)和社會(huì)各方建立持續(xù)、雙向、互動(dòng)、良性的合作關(guān)系，提高家長(zhǎng)和社會(huì)其他公眾理性參與的意識(shí)和能力，有序引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。

編輯 付江泓