王翠玲

河北省高邑縣曹留村中心小學(xué)

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小學(xué)英語教學(xué)方式的思考

王翠玲

河北省高邑縣曹留村中心小學(xué)

新課程改革首先轉(zhuǎn)變的是教師的觀念。英語課堂更是如此，這里，我結(jié)合自身的教學(xué)實踐談一談我的認識與看法：

一、教學(xué)方式的定義

教學(xué)方式“instructional mode”，也可以稱為教學(xué)樣式。它是指教學(xué)過程中專門活動組織開展的方法、結(jié)構(gòu)及其特性等相統(tǒng)一的特殊形式，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教授方式、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及師生互動方式及其相互關(guān)系。

教學(xué)方式不等同于教學(xué)方法。教學(xué)方式構(gòu)成教學(xué)方法的細節(jié)，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)方式既有教學(xué)模式的標準性，也有教學(xué)策略的變通性，是當(dāng)代教育、課程與教學(xué)研究中的新的發(fā)展方向。

二、教學(xué)方式的類型

教學(xué)方式可以分為簡單方式和混合方式。簡單的教學(xué)方式，是一種教學(xué)活動以同一種形式而結(jié)合和呈現(xiàn)，與具體而單一的方式、方法相聯(lián)系，像講演、練習(xí)、提問、討論、演示、角色扮演、模仿游戲、個別指導(dǎo)學(xué)習(xí)等。而混合的教學(xué)方式，就是不同的教學(xué)方式結(jié)合為一種復(fù)合的教學(xué)形式，比如“程序教學(xué)”“問題解決學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“掌握學(xué)習(xí)”以及“活動學(xué)習(xí)”等。

三、小學(xué)英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)《英語課程標準》，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在這個觀念下，我們可以看到現(xiàn)在小學(xué)英語課堂中教學(xué)方式的一些變化：

1.強調(diào)在情景中教學(xué)，“meaning first”。

即在英語課堂中，要創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，老師在這個情景下向?qū)W生滲透新的語言知識，或開展形式多樣、有意義的語言交際活動。例如：在一節(jié)以衣服單詞和“is wearing”這個句型為主要語言點的課上，老師可以在導(dǎo)入時，引導(dǎo)學(xué)生注意班上同學(xué)的穿著，有意無意地用上熟悉的句型“This is a …”，向?qū)W生粗略地呈現(xiàn)一遍衣服的單詞，然后再引導(dǎo)學(xué)生注意老師身上的衣著，并一邊用上“is wearing”來描述。盡管這個過程只有一二分鐘的時間，但是在學(xué)生的腦海里就會形成“哦，原來這節(jié)課我要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”的認識，接下來的課學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和活動就有目的了。因此，通過在情景中的輸入，學(xué)生能夠通過聯(lián)系實際的知識，結(jié)合他們在生活中的親身體驗，更好地理解語言的意思，并知道這項語言可以在什么時候使用，以及如何使用。因此，在現(xiàn)行的教材中，每一個單元都是一個情境主題，都是以學(xué)生喜歡的、需要的生活中的場景、情境為內(nèi)容，同時還有相關(guān)的文化、道德意識方面的信息，學(xué)生從中獲得的是更加豐富的體驗。

2.整體輸入。

以往，由于教材是按照知識體系編寫的，因此教學(xué)時習(xí)慣先部分，后整體。例如教一段對話，我們習(xí)慣先把它拆分成一個個語言點來教，學(xué)生操練熟悉后，再整合回一段對話，朗讀并背誦。而現(xiàn)在則是反過來，提倡先在情景中給學(xué)生一個整體的感覺，先把一段語言“吃”下去，然后再把主要的知識點抽出來，慢慢地消化、理解、掌握。例如：在教詢問價錢的功能語句“How much …?”的時候，老師們習(xí)慣先練習(xí)一下數(shù)字1—10，再教兩位數(shù)的認讀，然后進入說價錢，最后練習(xí)說“How much …?”。而在整體輸入的觀念下，老師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情景，像先自問自答“How much is my skirt?”，“Oh， It’s forty-five yuan.”，接著承上再提問“How much is teacher’s blouse?”然后讓學(xué)生模仿老師的說法“It’s ... yuan.”，猜一猜blouse的價錢。學(xué)生在猜的過程中，你一言我一語，把很多的兩位數(shù)都說了出來，盡管有時候會有錯誤，但老師幫助糾正后，學(xué)生同樣完成了此項語言點的習(xí)得。在完成這個猜的活動后，學(xué)生不僅對句型的“意義”理解，同時還對兩位數(shù)的說法以及價錢的表達也理解了。最后，老師對兩位數(shù)字的英語表述再“點明一下”，小結(jié)規(guī)律。可見，整體輸入對學(xué)生形成完整的表象是有利的。

3. 注重實踐。

語言是一種工具，要使用才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的意義。注重語言知識結(jié)構(gòu)和規(guī)律傳授的教學(xué)方式，證明了其結(jié)果造就了很多的“啞巴英語”。在中國，語言學(xué)習(xí)的環(huán)境主要在課堂，學(xué)生使用英語的機會和時間是有限的，因此拓展語言使用的空間就成為必要。因此，現(xiàn)在在課堂上我們更關(guān)注英語口語的訓(xùn)練，堅持以聽說為先，設(shè)計更多有效的活動來運用語言；在課外，通過開展如朗誦、唱歌、故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會、作業(yè)作品展覽和英語日、英語集會等活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，更有意義地去實踐語言、學(xué)習(xí)語言。

4.以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主。

以往，英語學(xué)習(xí)側(cè)重在教師的作用下，學(xué)生消極被動地進行學(xué)習(xí)，依賴老師從事各項學(xué)習(xí)活動，老師有意無意地把學(xué)生看成一個知識的容器?，F(xiàn)在，強調(diào)學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，自己積極主動地探索知識，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學(xué)習(xí)由被動變成主動，由消極變成積極。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。