張 云

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學(xué)

?

淺談初中英語課閱讀與寫作教學(xué)

張 云

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學(xué)

英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生有一定的聽說能力后，教師應(yīng)逐步發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；豐富學(xué)生的語言，總結(jié)知識，加快語言學(xué)習(xí)的速度；開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，在初中階段，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、寫作在教學(xué)中的地位

在當(dāng)今人類社會生活中占有極其重要的地位。有資料說明，我國不少文、理、工、農(nóng)、醫(yī)高等院校(尤其是重點院校)十分重視學(xué)生的英文寫作，有的甚至開設(shè)了英語寫作課。許多干部英語進(jìn)修班、短訓(xùn)班也把英語寫作課作為必修課。這都說明，國內(nèi)越來越多的人認(rèn)識到英語寫作的重要性，因此，中學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的整合是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢。

二、英語閱讀與寫作整合后的教學(xué)模式

1．讀前活動——積累詞匯。

學(xué)生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運(yùn)用英語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。針對每單元所學(xué)的課題，指導(dǎo)學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)的知識，教師也常幫助學(xué)生搜索相關(guān)的故事，兒歌，為學(xué)生提供了大量閱讀的素材。同時還向?qū)W生推薦一些專門提供英語小故事的網(wǎng)站，為學(xué)生大量閱讀提供了必要的條件。另一方面，鼓勵學(xué)生到書店購買適合學(xué)生閱讀的英語故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性、趣味性，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、想記的欲望。通過日積月累，學(xué)生在自然的習(xí)得的過程中掌握了大量的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學(xué)生更好地寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

讀前活動(pre-reading)也稱導(dǎo)讀，是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前精心設(shè)計導(dǎo)入，提供閱讀材料的背景知識，讓學(xué)生提前接觸大量的生詞，排除在閱讀中可能遇到的障礙。這一活動可為今后的寫作積累詞匯。如在Wonders of the World(世界奇跡)這一課時，主要把課文當(dāng)作閱讀與寫作相結(jié)合的課型展開的。在上課前，本人先布置作業(yè)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，課外書或者百科全書來尋找關(guān)于世界奇跡的資料，這些信息既可以是英文，也可以是中文。上課時，本人會讓學(xué)生在課堂上互相分享知識，這樣，既開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的課外知識，又鍛煉了學(xué)生之間互相合作的團(tuán)體精神，同時也為學(xué)生將要進(jìn)行的作文提供了很好的信息，真是一舉三得，何樂而不為呢？

2．讀中活動——感受多元化的體裁。

書本上的文章或閱讀材料是寫作的典范，也是對學(xué)生進(jìn)行信息輸入的主要途徑；另一方面，寫作本身是考查綜合運(yùn)用語言的能力，學(xué)生只有通過閱讀才能進(jìn)行有效的輸出。

3．讀后活動——提取精華。

讀后活動(post reading)是在完成閱讀活動之后要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，可以延伸為學(xué)生課文所進(jìn)行的系列閱讀。讀后活動是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫整合的最好體現(xiàn)。閱讀者可以從泛讀(extensive reading)和精讀(intensive reading)兩方面入手，鑒賞、汲取語言的精華，豐富自己的語言，提高自己的寫作表達(dá)水平。

4．延伸閱讀，趣味寫作，啟發(fā)交流，共同提高。

教師可以選取合適中學(xué)生閱讀的文章，并設(shè)計相關(guān)問題讓學(xué)生回答；然后讓學(xué)生加入適當(dāng)?shù)倪B詞，將問題的答案串寫在一起，這樣便構(gòu)成了一篇簡單的小短文，這是為學(xué)生的初級寫作奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)好的學(xué)生可以在已知材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。

5．寫作輸出階段。

寫作前教師應(yīng)給學(xué)生大約3-5分鐘的時間對寫作材料進(jìn)行思考，在這幾分鐘之內(nèi)，新鮮的想法或者早已儲存在學(xué)生頭腦中的圖式將被激活。在經(jīng)過寫作前的素材、語言方面的精心準(zhǔn)備后，學(xué)生對主題已經(jīng)有話可說、有話會說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行寫作：學(xué)生們在聽完或者讀完一個故事候，很喜歡問接下來會發(fā)生什么事，教師可以利用學(xué)生的好奇心，讓他們給故事添上一個特別的結(jié)局，這樣既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用言語的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；學(xué)生可以根據(jù)課文加入自己本身的想法或者思維，或者根據(jù)課文的某個情節(jié)編出一個新的故事；在學(xué)生學(xué)習(xí)生詞之后，可讓他們用故事或者其他形式將單詞串連起來，將枯燥機(jī)械的單詞記憶變得靈活有趣。例如課堂上的單詞反饋，為了檢查學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，本人在給學(xué)生聽寫單詞時讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)編寫一篇簡短的文章，題材不限。

6．續(xù)活動——多元化的評價。

在社會的發(fā)展也提倡我們要“以人為本，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革中所提出的新的評價觀，教師在英語作文的評價上，應(yīng)該樹立評價要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的理念，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進(jìn)步上。

對學(xué)生來說，巧學(xué)、樂學(xué)是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，對于教師來說，引導(dǎo)學(xué)生輕松、快樂的學(xué)習(xí)英語是我們永遠(yuǎn)要研究的課題。我們的英語教學(xué)不能忽視聽、說、讀、寫的任何一方面，而閱讀在語言習(xí)得中占有舉足輕重的地位。在非自然英語環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)者只有通過閱讀才能接觸大量的書面語言，也只有在足夠量的輸入前途下才會有輸出。英語作文是對學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的考驗，因此，平時的閱讀教學(xué)既要著眼于學(xué)生對材料的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體上吸取精華，提高自己的寫作能力，達(dá)到理性和實踐的升華。閱讀寫作的融合體現(xiàn)了師生互動，創(chuàng)設(shè)了和諧與平等的學(xué)習(xí)氛圍、通過參與課堂活動，學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，獲得了英語學(xué)習(xí)的方法和策略。