苑 靜

石家莊市第九十六中學(xué)

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談初中音樂(lè)課的創(chuàng)新教學(xué)

苑 靜

石家莊市第九十六中學(xué)

音樂(lè)課作為中學(xué)審美教育的重要科目，在當(dāng)今素質(zhì)教育中具有舉足輕重的作用。本文主要從三個(gè)方面論述了新課程改革后初中音樂(lè)課的創(chuàng)新教學(xué)理念及實(shí)踐方法，并對(duì)音樂(lè)課的情境創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了探究。

初中音樂(lè)；音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)

由于受舊教學(xué)觀念的影響，音樂(lè)課的教學(xué)模式單一，加之有些學(xué)校存在著“重主科，輕副科”的嚴(yán)重思想，不重視音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)提不起興趣。如何讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)，樂(lè)學(xué)音樂(lè)，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展呢？我們做了以下嘗試：

一、在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造和諧、寬松、自主、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

音樂(lè)教育的主導(dǎo)是審美教育，而審美教育需要的是一個(gè)寬松和諧的環(huán)境和氛圍。對(duì)于音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，良好的氛圍往往對(duì)教學(xué)起著重要的作用。例如在講授七年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材第五單元《動(dòng)感地帶》中的歌曲《幸福快車》時(shí)，我并沒(méi)有一開(kāi)始就讓學(xué)生欣賞歌曲然后學(xué)唱，而是先播放《幸福快車》的伴奏音樂(lè)作為背景音樂(lè)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓大家暢所欲言：“你生活和學(xué)習(xí)中曾經(jīng)遇到過(guò)哪些煩惱的事情呢？你是否感到過(guò)不幸福呢？你覺(jué)得你經(jīng)歷過(guò)的最幸福的一件事是什么呢？”同學(xué)們七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，很多同學(xué)精彩的發(fā)言都博得了大家的笑聲和掌聲，課堂上充滿了愉悅的氛圍。這時(shí)，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收住了話題，導(dǎo)入歌曲正題，并結(jié)合同學(xué)們的感受一起欣賞歌曲《幸?？燔嚒?，很多同學(xué)都隨著輕快的音樂(lè)唱起來(lái)，欣賞一遍歌曲之后，我請(qǐng)愛(ài)跳舞和喜歡表演的同學(xué)自由結(jié)組上臺(tái)表演這首歌曲。同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)根據(jù)歌曲主題和內(nèi)容自己設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，兩三分鐘準(zhǔn)備之后，表演開(kāi)始：三組同學(xué)伴著歌曲盡情地表演起來(lái)，課堂里再次響起了由衷的笑聲和掌聲以及其他同學(xué)拍手的伴奏聲。由此我感到，如果按照一成不變的舊的教學(xué)模式單純地機(jī)械地去學(xué)歌曲，未必能達(dá)到良好的教學(xué)效果。只有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松自主的課堂氛圍和環(huán)境，才能更好地發(fā)揮學(xué)生們的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性；在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以飽滿的激情激活課堂，徹底摒棄“唯師是從”、“唯師獨(dú)尊”的專制性師生觀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的心理空間。對(duì)學(xué)生持寬容態(tài)度，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，決不強(qiáng)迫學(xué)生盲目服從教師的見(jiàn)解，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己，只有這樣才能使學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)，大膽想象，從而具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

二、器樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

國(guó)家教育部《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確要求，在初中階段，器樂(lè)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“能主動(dòng)地參與各種演奏活動(dòng)，養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣；能夠選擇恰當(dāng)?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂(lè)曲的情緒；能夠?qū)ψ约?、他人或集體的演奏進(jìn)行評(píng)價(jià)；每學(xué)年能夠演奏樂(lè)曲2～3首?！蓖ㄟ^(guò)器樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力及綜合性藝術(shù)表現(xiàn)能力，最終是為了發(fā)展學(xué)生的表演才能及創(chuàng)造性才能。

例如，有老師曾經(jīng)安排了一節(jié)“音樂(lè)故事會(huì)”，讓各個(gè)小組創(chuàng)編5分鐘左右的節(jié)目，運(yùn)用音樂(lè)表演的形式把創(chuàng)編的故事表達(dá)出來(lái)，要求各小組在設(shè)計(jì)時(shí)要盡量讓本小組會(huì)樂(lè)器的同學(xué)充分發(fā)揮特長(zhǎng)。有一個(gè)小組的創(chuàng)編就很有意思。當(dāng)時(shí)正值期中考試即將來(lái)臨，他們的故事題目就定為《考試前后》，敘述了進(jìn)入中學(xué)后的第一次“重要考試”前后不同類型同學(xué)的心情。節(jié)目中，考試前的沉悶氣氛用鋼琴低音來(lái)表示，考試后獲得好成績(jī)的同學(xué)，以一段輕快活潑的長(zhǎng)笛演奏表現(xiàn)其輕松的心情；考試后成績(jī)不理想的心情，則以一段緩慢憂傷的小提琴演奏來(lái)表示。這些富有生活氣息的編排得到了全體同學(xué)的贊譽(yù)，不但小組的成員們本身體會(huì)了創(chuàng)編和表演的樂(lè)趣，也讓全體同學(xué)體會(huì)到了“音樂(lè)源于生活”這一說(shuō)法。當(dāng)然，并不是各個(gè)小組都有那么多特長(zhǎng)生，有的學(xué)生的演奏也比較粗淺，但是教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與，一些學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)口琴、豎笛，應(yīng)鼓勵(lì)他們學(xué)以致用。甚至口哨、口技以及自制的打擊樂(lè)器，都應(yīng)該得到教師的肯定。

三、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

音樂(lè)教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)注重音樂(lè)教學(xué)環(huán)境的布置，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，通過(guò)語(yǔ)言描述、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、多媒體等手段為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象地場(chǎng)景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。正如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度”。我在講授七年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材第二單元《船歌聲聲》中歌曲《眾人劃槳開(kāi)大船》時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作了簡(jiǎn)單的課件，配以動(dòng)感的音樂(lè)背景向?qū)W生展示出幾幅民間端午節(jié)賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面的圖片，同時(shí)還找到了通俗歌手傅笛聲在十多年前中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的原唱表演的光盤(pán)影像資料讓同學(xué)們欣賞，這樣就更增強(qiáng)了音樂(lè)情境的感染力。而對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)立，我在欣賞之前通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)完成：我請(qǐng)一位同學(xué)嘗試折斷一雙筷子(普通的一次性方便筷)，這位同學(xué)很輕易的就完成了；我又拿出一把(十雙左右)筷子讓大家嘗試，同學(xué)們(尤其是男同學(xué))爭(zhēng)先恐后的舉手，摩拳擦掌，躍躍欲試，結(jié)果游戲在班里腕力最大的男同學(xué)的嘗試失敗中結(jié)束，教室里笑聲和加油聲此起彼伏，此時(shí)我將問(wèn)題及時(shí)拋給了同學(xué)們，請(qǐng)大家說(shuō)出這個(gè)小游戲的寓意和哲理，同學(xué)們回答得很準(zhǔn)確也很精辟。緊接著我將主題引入，介紹并欣賞歌曲《眾人劃槳開(kāi)大船》，在嘹亮有力的歌聲中，我看到同學(xué)們臉上洋溢著興奮的笑容，看到他們眼中期待的目光，我感到自己也深深地融入到歌聲當(dāng)中……所以，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的畫(huà)面形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維，實(shí)施游戲情境，通過(guò)游戲讓學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)，這些都是促使學(xué)生形成創(chuàng)新能力的動(dòng)力和保障。

[1]周寧.音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師).2010(06).