黎亞茹

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)位村小學(xué)

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談小學(xué)科學(xué)教學(xué)

黎亞茹

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)位村小學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課替換了原來的自然課，但是比自然課增添了一些物理知識，而且在教學(xué)中已將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)放在首要的地位。教學(xué)不再是“老師教學(xué)生學(xué)、老師做實驗學(xué)生看”，而成為“讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程”的過程。所以如何讓學(xué)生更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)，積極地探索，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，自覺提高全面的科學(xué)素質(zhì)，這是一個非常具有研究價值的課題。

小學(xué)科學(xué)課；科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的。早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用，由此可見小學(xué)科學(xué)教育的重要性。作為一名小學(xué)科學(xué)教育工作者。下面淺談一下自己在科學(xué)教學(xué)中的幾點看法：

一、實現(xiàn)教材的優(yōu)化處理是開展教學(xué)的重要前提

實現(xiàn)教材的優(yōu)化處理首先要從全局著眼。從整體上去認識教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求。了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況。還要研究每一個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)。確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)難點和重點，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標。第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的認知結(jié)構(gòu)。到了這一步才算把握住了教材。教學(xué)中才能駕輕就熟。寓繁于簡。

二、學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué)，認知科學(xué)，形成科學(xué)的思維。許多教師在教學(xué)時，通常只片面強調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識的教育。

(1)好奇心的保護與培養(yǎng)?？茖W(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，保護和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。

(2)和諧的班級氛圍的營造。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。

(3)回歸自然與生活。教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活。大自然是個活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實實在在的事物，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學(xué)生進行猜想。當學(xué)生提出用水去澆油鍋里的火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。

三、親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)科學(xué)的正確方法是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造工作。讓學(xué)生感到新知識是在自己面前發(fā)生，比把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生好得多，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！币还?jié)課無論教師講得如何精彩，如果沒有學(xué)生的參與，不符合學(xué)生的知識規(guī)律，不能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學(xué)生在自然活動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的。例如教學(xué)《水是怎樣的物體》一課時，學(xué)生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設(shè)計出鑒別水的實驗方案，學(xué)生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學(xué)生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。

四、不斷提高教師本身的業(yè)務(wù)水平

積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，補己之短，提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)新課程標準和相關(guān)理論，并將學(xué)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐之中，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學(xué)效率，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的思想覺悟跟教學(xué)水平，同時順利完成教育教學(xué)的基本任務(wù)。

在科學(xué)教學(xué)過程中，教師只要多動腦筋，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立嘗試和思考。就能充分調(diào)動學(xué)生的各種智力因素。培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納、推理、總結(jié)能力，使小學(xué)科學(xué)課程充分發(fā)揮它的作用。

[1]趙忠.小學(xué)科學(xué)觀察課教學(xué)初探[J].教育革新.2013(10).