羅 寧

重慶市巫山縣巫山中學

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班級積極型非正式群體教育案例研究(一)

羅 寧

重慶市巫山縣巫山中學

一般而言，女生在學校中多是不惹是生非的“乖娃娃”，她們大多懂事、乖巧，有些女生雖然成績差，但卻從來沒有過多的讓老師和家長頭疼。積極性女生非正式群體更是如此。她們不僅乖巧、懂事、體貼，而且習慣好，成績好，對班級同學及整個班級的發(fā)展都有著極大的正能量。于是，老師對她們花的精力就顯得相對較少，因而，也忽視了她們自身的許多問題。

一、案例描述

李瓊、吳春、高靜、呂珍是我校高二14班學生。四人來自我縣不同的三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，均是農村留守孩子。父母長期不在身邊，使得四名學生擁有共同的話題、共同的煩惱，彼此間比較容易建立信任。該四名學生都是以班級前十名進入高中階段的學習，在高中目前所經歷的幾次大大小小的考試中，四名同學亦是長期穩(wěn)定在班級前列，學習上也不乏相互幫助共同進步的話題，正義感極強，加之這四名學生同住一個寢室，教室位置亦選在了一起，因此很自然的結成一個小團體。

被稱為“瓊哥”的李瓊寫的一手富有男孩子霸氣的好字，雖然數(shù)學一直是制約其成績提高的瓶頸，但她從沒放棄過努力，成績也能保持在年級前200名。李瓊是家里的獨生女，父母長期分居在外打工，關系欠佳，給其學習生活增添了不少煩惱。也正因為如此，使得該生性格內向、倔強、缺乏自信。

吳春是四人中名符其實的“老大”，也是班級里最懂事的孩子之一。由于父母長期在外打工，該生一直與爺爺奶奶生活在一起，使得該生比其他同齡孩子懂事早，比其他同齡孩子更獨立，更具正義感，遇到事情大多選擇自己扛。由此，關于很多她內心的想法，外界都不得而知。

高靜父母離異，父母親在外務工，跟著繼母和弟弟生活在一起。特殊家庭使得該生懂事、努力、自尊心強，同時也更缺乏自信、更敏感。因而，她一天的時間除了書本和“圈內”的幾個同學外，基本再無任何人有往來，性格十分內向。

呂珍母親早逝，父親在外務工，姐姐剛畢業(yè)工作，該生長期獨居，偶爾去叔伯家。和其他三個同學不一樣，該生似乎是這四個女生中最活潑的一個，也是所有科目發(fā)展最平衡的一個。按理說，她是最不需要擔心的一個。但就是這樣一個女生，卻有著不為人知的內心世界。見過幾次她獨自悶悶不樂，也見過幾次她的嚎啕大哭，但始終不見其袒露自己的內心世界。班主任對此十分困惑。

二、案例分析

1．原因分析。

以上四名同學之所以能走在一起，形成一個對班級發(fā)展鮮有負作用的小群體，主要原因有以下幾點：

(1)大致相同的成長環(huán)境，形成了一致的心理認同。四名同學均來自留守家庭，父母均在外務工，平時在家基本上沒有傾吐心聲的對象。聚在一起，彼此有了心靈的默契，自然的成了彼此的聽眾。

(2)具有一致的奮斗目標。和其他群體不一樣，她們看慣了自家成員奮斗的艱辛及自身成長的使命，她們都想要通過自己的努力改變自己及家庭的命運，因而她們比同齡的其他同學目標更明確。

(3)共同的奮斗基礎。她們都是以較好的基礎進入高中學習的，入口成績相當，學習習慣都較好，且各自有不同的擅長領域，能夠在學習中相互學習，取長補短。這是這一群體形成的粘合劑。

2．問題分析。

這樣的四個人在一起，本來無須擔心什么，因為相比于班上的其他同學，她們真可謂是“乖娃娃”，既不需要老師操心其學習，更不需要老師擔心其會惹是生非。事實上，諸如此類的很多積極性的非正式群體都存在著問題。

(1)對自己情況認識不清，自信心缺乏，抗挫能力差。四人在學習過程中都是拼命的“女漢子”，且都很能堅持。但當面對考試失利時，卻不能以正確態(tài)度面對。每每考試失利時，以淚洗面不說，還常常把失利歸結為自己的能力和智商，聲稱自己“天生就不是讀書的料”。

(2)消極因素堆積，“消化不良”滋生心理疾病。這類群體中，心理困惑是經常的，但由于成員羞于或不愿與老師交流，或者成員太過懂事而不想給老師添麻煩而不與老師交流。久而久之，困惑越積越多，短時期內她們又沒法自己解決。長此以往，輕者容易滋生心理問題，危害心理健康，影響將來發(fā)展；重者還可能帶來不必要的生命財產隱患。

(3)內心相對封閉，交往面過于狹窄。根據法國著名社會心理學家古斯塔夫?勒龐的觀點，群體無非就是一群烏合之眾聚在一起。不管什么樣的群體，她們總是根據自己的喜好進行行為選擇。像這樣性格較封閉的人聚在一起，在進行行為選擇時總會不自覺的排斥其他人的加入，從而導致交往圈子過于狹窄，對長遠持續(xù)發(fā)展有害無利。

3．對策探析。

針對以上情況，為了不讓聽話的孩子遭罪，為了促其健康成長，教師不應該不理不睬，而應該予以高度重視。

(1)具體問題具體分析，各個擊破。根據其不同情況進行個別談心，追蹤引導。談心，了解教師看不到的這類學生的學習生活動態(tài)，若有問題直接提出，并予以適當?shù)囊龑?。追蹤，了解學生的具體動態(tài)及談心的效果，也是為了更及時有效的解決問題。在這一過程中，特別要注意，談心不能隨隨便便的談，必須要有目標有重點的談，要有準備的談，才益于問題的解決。

(2)全面了解，重點培養(yǎng)，抓群體主心骨。不管哪種群體，群體中總少不了一個核心人物，抓住了核心人物，工作就會事半功倍。核心人物是群體公認的，大家都“服”的那一個，吳春是當之無愧的核心人物，在做相關準備工作后，我找到吳春，直接告訴了我對她們幾個人的擔心，提出了我的一些“不成熟”的意見，并把問題拋給了她。后來的事實證明，這樣做，是可以繼續(xù)并堅持下去的。

(3)以活動及其他正式群體促其接納更多的人，融入更廣的圈子。針對四人學習及習慣都不錯的實際，結合學校分層教學的大背景，我把四人分在了不同的學習小組。一學期下來，她們都能在自己的小組如魚得水，自己成績提升的同時，也收獲了更多了朋友，而且，四人所在的學習小組還搞起了聯(lián)誼。

三、案例啟示

工作中，班主任及科任教師大多在忙于應付“消極或破壞性非正式群體”，忽視了“積極性非正式群體”的存在，忽略了對他們的關心。其實，他們本來已經有了較好的基礎，只要教師多點關懷、多謝指點，他們就可以飛得更高。

在學生教育中，在班級管理中，教師不應把全部精力全部投放在消極性非正式群體上，而應兼顧；在對各種非正式群體的引導教育中，不應該只是“出事了才出手”，而應用心“防患”；在對積極性非正式群體的教育中，不能因為他們的乖巧懂事而忽略，而應用心助力其更好的成長。尤其是女生，她們的成長更需細心、耐心和責任心。