張玉瑋

河北省臨城縣臨城鎮(zhèn)學區(qū)

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中學語文課堂自主、合作、探究學習模式淺析

張玉瑋

河北省臨城縣臨城鎮(zhèn)學區(qū)

在新課程語文教學中，教師應采用自主、合作、探究的學習模式。在此學習模式中，閱讀是基礎(chǔ)，解疑是重點，創(chuàng)造性思維是核心。同時，教師要明了自己在學生自主、合作、探究過程中的地位和作用，從而提高教學成效。

中學語文班級；合作；家庭

課程改革讓語文教學發(fā)生了質(zhì)的變化。新的教學大綱也增加了“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”的要求，提出了課題學習、專題研究等自主探究學習學習方式，凸顯了學生的主體地位，使學生增強主動學習意識，提高學習水平境界，增強發(fā)展性學力。自主、合作、探究學習模式意在引導學生領(lǐng)會知識內(nèi)容，提出疑問和懷疑，發(fā)現(xiàn)作品的精華，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的表達能力。它要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。下面我就在教學實踐中的嘗試談談自己的一些體會。

一、閱讀是自主、合作、探究的基礎(chǔ)

語文教師應要求學生通過各種形式的閱讀，以提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。但遺憾的是，不少語文教師出于種種原因，總是壟斷著課堂的話語權(quán)，總愛強制性地去實現(xiàn)解讀課文的具體方法和結(jié)論的人為統(tǒng)一，總是煞費苦心地把學生的各種各樣的認識統(tǒng)一到自己的思想框框中。一堂課中學生閱讀時間往往不多，甚至是沒有閱讀。教師一上課就分析課文，然后讓學生就分析內(nèi)容做好筆記，并強調(diào)記住，或是課后死記硬背。這樣，不僅制約了學生的主動性和獨立性的閱讀能力的形成，而且無形中扼殺了廣大學生在讀解課文時所產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的萌芽。因此，也就產(chǎn)生了教學效果“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。教師覺得自己講析得透徹仔細，學生亦記得牢，考試成績卻不理想，遇到稍有難度的閱讀文章學生就蒙了，更別說在閱讀課文時獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過信息的搜集與處理、表達與交流的活動，提出問題，然后共同解決問題。

那么閱讀的具體要求有哪些呢？主要有三個方面。

(1)改變傳統(tǒng)教學中布置預習的做法而安排在課堂上進行。因為學生學習的積極性、層面性不同，課后預習的做法部分學生往往沒能進行，得不到落實。上課時，仍然不能與教師、同學積極配合。

(2)閱讀時間應足夠。這應視教學內(nèi)容而定，一定要讓學生真正看完教學內(nèi)容。了解內(nèi)容，否則在合作性討論時，部分學生根本提不出問題，亦很難主動參與探究。這一點是非常必要的，缺一不可的。

(3)閱讀形式力求多樣化。不要墨守成規(guī)，應以激發(fā)學生閱讀興趣為目的，把學生的目光思維真正落實在文章內(nèi)容上，在自主閱讀基礎(chǔ)上，可進行分段閱讀、重點段精讀等，亦可針對閱讀內(nèi)容進行朗讀、配樂朗讀、分小組朗讀。這樣，在不同形式的閱讀中學生能享受到語言美，也更易于記住閱讀的內(nèi)容，便于探究。

二、解疑是自主、合作、探究的重點

學生閱讀完成之后，進行合作式探究，針對文章內(nèi)容提出問題，或教師補充設疑，然后把學生帶到自主合作的討論中去，充分放手讓學生回答自行提出或教師設疑的問題。教師要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生說自己想說的話，杜絕將學生的思維納入既定的模式的做法。不要以自己的理解替代學生的感受。在解疑中有可能出現(xiàn)分歧的意見，教師不應妄加干涉，應鼓勵學生從不同角度把表述內(nèi)容說完整，允許各抒己見，允許矛盾的存在。

合作學習在課堂上的運用，可以具體為小組學習，小組學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，同時把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，學生能發(fā)揮主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)學習熱情，挖掘個體學習潛能，增大信息量，使學生在互補促進中共同提高。

三、創(chuàng)造性思維是自主、合作、探究的核心

在語文教學中，要創(chuàng)設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓探究成為科學學習的主要方式。教學中，要注意對學生進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果做多種假設、猜測，提出創(chuàng)新看法。

拓展環(huán)節(jié)實際是課堂教學中學生探究學習的一個發(fā)展環(huán)節(jié)。應引導學生依據(jù)他對某一現(xiàn)象或材料的觀察、分析與綜合，經(jīng)類比或抽象，從而提出尚需進一步思考與研究的問題。具體可以從以下幾個方面著手。

(1)比較法。對似是而非、模棱兩可的問題可引導學生在比較中進入思維的亢奮狀態(tài)，加深理解提出新的問題。

(2)反問法。思維定勢易使人從固定的方式看問題，教師可運用反問引導學生進一步提出有創(chuàng)新價值的問題。

(3)觀察法。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，以發(fā)現(xiàn)材料中存在的問題而提出發(fā)展性問題。

(4)聯(lián)想法。聯(lián)想可使問題層出為窮。因此，可引導學生從不同角度，不同層次去提出創(chuàng)新性問題。學生對內(nèi)容的理解也就會不斷深入。

新課程下的語文教學給了教師一個更好的指導空間，同時也要求最大限度發(fā)揮學生主動學習及創(chuàng)新的品質(zhì)，我們沒有理由再去“滿堂灌”“一言堂”，我們能做的是在教學實踐中能最大限度地突出學生的主體地位，指導學生充分發(fā)揮自己認識與實踐的能力；在具體操作中，大膽放手，主動放權(quán)，重視培養(yǎng)學生自己動手動腦、自主獲取知識的能力；在情感交流上，與學生保持盡可能近的距離，創(chuàng)造一種和諧民主的教學氛圍，充分地理解學生，尊重學生，信任學生，引導學生。填鴨似地給學生一些零碎的知識，不如給他們開啟文化寶庫的鑰匙。所以我們應倡導“自主、合作、探究”。