竇雅莉

河北省永清縣職業(yè)技術教育中心

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職業(yè)高中政治課程有效教學初探

竇雅莉

河北省永清縣職業(yè)技術教育中心

思想政治是職業(yè)高中的必修課程之一。長期以來，學生們對于政治課程的學習一直處于被動的接受知識、記憶知識的境地。教師講的累，學生學得死，所學知識無法做到靈活運用，融會貫通。新課程的實施為職中政治教學指明了方向，一些新的教學模式、教學方法不斷涌現(xiàn)出來，給傳統(tǒng)的政治教學帶來了無限生機與活力。本文作者對此進行了分析與闡述。

教學觀念；教學情境；啟發(fā)教學

隨著社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念越來越束縛著教育本身的發(fā)展。在新課程改革進一步深入的今天,我們的教學方式也應隨之而發(fā)生轉變。特別是針對思想政治課程，如果我們再按照傳統(tǒng)的師傳生授的教學模式，必將違背新課程教學理念，嚴重阻礙學生政治思維能力發(fā)展，收到事倍功半的效果。因此，我們應積極努力、不斷探索新的教學模式，為構建有效效果貢獻力量。

一、轉變教學觀念,探究高效教學模式

首先,高起點、高要求地抓好高中各年級的政治課教學,根據(jù)《課程標準》要求,制訂教學雙向細目表,以知識為目、能力為綱,注重基礎知識、基本能力、基本方法訓練,注重學科內部的綜合,初步達到知識間的融會貫通、靈活應用；其次,開設“新聞聯(lián)播”、專題講座、選修課、閱覽課等,拓寬學生的知識面,了解更多的相關學科知識以及政治學科與其他學科的滲透點、叉點、結合點；再次,與學校政教處、團委配合,以學校德育基地為主陣地,組織學生開展社會實踐、社區(qū)服務、青年志愿者及專題性研究等活動,撰寫政治小論文、調查報告等,以此豐富學生的社會知識,激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,增強他們的社會責任心,提高其實踐能力。另外,教師應為學生提供思維“開竅”的機遇,教師提出的問題,追求的目標是讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地去思考,去探索。

二、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣

遵循學生的認知規(guī)律，讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創(chuàng)設，來達到促進學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質量的提高為目標。教學情境應著眼于現(xiàn)實生活、跟學生實際緊密聯(lián)系。

如筆者在《辦事情要善于抓住重點》這一內容的導入部分教學中，筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統(tǒng)一的認識，但總有一部分內容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質等。在此基礎上，教師接著提問：這個問題與本課內容有什么關系？這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

三、運用啟發(fā)教學，鍛煉學生思維能力

運用啟發(fā)教學時，教師要充分善于啟發(fā)引導學生獨立思考，創(chuàng)設積極思考的教學氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學生的創(chuàng)造精神。首先，要設疑引思。思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思維才能釋疑解難，有所進取。在課堂教學中設置疑問，引導學生積極思考，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力起著很大的作用。

其次，要以辯促思?！叭绻阌幸粋€思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”這是英國大文豪肖伯納的名言。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學生積極思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法，教師應結合教學內容，組織學生就社會的某個重點或熱點問題展開討論，引導學生積極思考，充分發(fā)表自己的意見，回答自己所關心的問題。通過擺事實，交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產生。教學中應盡量滿足受教育者的求知欲望，強化他們這種強烈的追求意識，促使其學習動力系統(tǒng)水平的迅速提高，變厭學為樂學第四、課堂延伸。實踐的觀點是馬克思主義認識論首要的基本的觀點。實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準，因而實踐也是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力的先決條件。思想政治課教學應重視實踐的作用，遵循理論聯(lián)系實際，把課內與課外有機結合起來，讓學生在社會這個大課堂中得到進一步發(fā)展。

四、注重因材施教,根據(jù)課型選擇教法

教師在講授新課過程中,可以運用“一節(jié)三評”的教學方法,即每節(jié)課由起始的近期時事評述、課中對教材所舉事例的評述和課尾的典型例題和熱點問題評述組成。每次評述,都要求學生運用所學基本觀點、聯(lián)系實際材料進行評述,這就培養(yǎng)了,學生分析問題和解決問題的能力,又加深了學生對知識的理解。對學生在思想認識上帶傾向性熱點問題的評述,同學的不同觀點可展開討論或辯論。例如。對資本主義民主與社會主義民主的優(yōu)劣,人民代表大會制與西方議會制、三權分立制的優(yōu)劣,西方的兩黨制、多黨制與中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度的優(yōu)劣等問題的評述中,同學們可各抒己見、敞開思想進行討論。教師要在精心準備的基礎上進行點撥,引導學生運用歷史的、辯證的、階級的觀點和方法分析和解釋有關的政治現(xiàn)象、經濟現(xiàn)象,認識事物的本質。這種做法,僅有助于提高學生用馬克思主義的立場和觀點判斷政治是非、理論是非的能力,而且有助于提高學生語言表述能力,也有助于提高學生覺悟,堅定社會主義信念。

教無定法。作為新時期的一名政治教師，我們要時刻以新課程理念為指導，充分發(fā)揮我們的聰明智慧，為構建有效課堂勇于探索和實踐，只有這樣才能擔當起時代賦予我們的重傷。

[1]黃艷.探討職高政治教學高效性的策略[J].科教文匯.2010年35期.

[2]王敏.職高政治教學的現(xiàn)狀研究與可行性策略[J].新課程·下旬.2015年2期.

[3]邢萬軍.職高政治教學的做法探究[J].新課程學習·下旬.2015年2期.