韓翠玲

河北省邯鄲市教育科學研究所

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高一物理教學策略淺析

韓翠玲

河北省邯鄲市教育科學研究所

高中物理學習的基礎(chǔ)在高一物理，而高中物理的學習最難也在高一。高一物理難，難在初高中物理教學差別大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，把握初、高中物理教學的銜接，教好高一物理，從而使學生順利的完成高中物理學習。

一、初高中物理教學差別分析

1．教材差別。

初中物理的教學以觀察、實驗為基礎(chǔ)，內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)問題，易于接受；教材編寫形式易于閱讀。

高中物理教學多采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是幾個相關(guān)聯(lián)的對象、多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易讀懂。

2．思維能力的差別。

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得建立在形象思維的基礎(chǔ)之上，不觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢；而高中物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應(yīng)。

3．數(shù)學知識和能力要求的差別。

高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識，物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深。如：一般公式都涉及多個物理量，有的物理量為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；學習并習慣用圖像表達物理規(guī)律，描述物理過程、分析和處理問題；用矢量式表達物理規(guī)律；等。這都是學生進入高中遇到的難點。

初中學生升人高一時，無論在掌握的數(shù)學知識量上，還是對已學數(shù)學知識應(yīng)用的熟練程度上都達不到高中物理所需：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和三角函數(shù)公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

二、高一物理教學策略

1．重視教材與教法研究，堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設(shè)置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

“受力分析”是學生高一物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應(yīng)初中學生思維特點，使學生易于接受，從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本性質(zhì)力后，講授受力分析方法時，只講隔離法，根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析單個物體的受力；在講完牛頓第二定律后，在連接體問題中討論以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，逐步提高，使學生較好地掌握物體的受力分析思路與分析方法。

2．重視物理思想的建立與物理方法的訓練。

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

3．加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與能力。獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。

培養(yǎng)學生自學能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，在高一階段培養(yǎng)學生的自學能力應(yīng)從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習慣。在講評作業(yè)或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結(jié)合教材的講述加以分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)該認真的閱讀教材。

培養(yǎng)學生良好的思維習慣。通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認識物理現(xiàn)象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習慣。嚴格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣。