李金銘

河北省衡水市第四中學(xué)

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如何進一步優(yōu)化初中英語的教學(xué)模式

李金銘

河北省衡水市第四中學(xué)

為了達到優(yōu)化英語課堂教學(xué)的目的，很多的英語老師和相關(guān)的專家學(xué)者做了大量的思考和探索，關(guān)于英語教學(xué)的方法也可謂是“百家爭鳴”，其中有語法翻譯法，直接法，聽說法，認(rèn)知法，交際法，群體商談法，全是反應(yīng)法，靜默法和暗示法等等。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，英語教學(xué)手段也從傳統(tǒng)的粉筆加課本，到錄音機加幻燈機，發(fā)展到了現(xiàn)今流行的計算機多媒體輔助教學(xué)。無可厚非，教學(xué)方法和手段的多樣性極大地豐富了英語課堂教學(xué)，在很大程度上提高了英語教學(xué)的效率。但由此也陷入了一些誤區(qū)。比如說，過分地強調(diào)了表演、情景交際方法在課堂上的運用，使得學(xué)生在活躍的同時過于浮躁，輕松的同時缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，最終導(dǎo)致所學(xué)英語知識不夠系統(tǒng)，英語語言能力基礎(chǔ)欠穩(wěn)固的不樂觀后果。還有一種情況是，過多的依賴計算機等多媒體教學(xué)工具，一堂課下來，學(xué)生腦海里剩下的只有花花綠綠的圖片與情景，卻把該掌握的語言知識忘得所剩無幾。

針對以上的情況，筆者在平時的教學(xué)實踐中，通過整體測試與單個訪談，查閱相關(guān)專家與學(xué)者的研究成果，以及綜合其他同行的看法與觀點，對初中英語課堂教學(xué)談一下幾點淺見。

一、以學(xué)生為本

提出靜默法的語言教學(xué)法專家GalebGattegno認(rèn)為，“是學(xué)生來進行語言操練而非老師，教應(yīng)該服從于學(xué)”。新的英語教學(xué)模式必須形成一種個性化的教學(xué)雙邊關(guān)系，老師是導(dǎo)演而不是演員，學(xué)生是演員而不是觀眾。新的課堂,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來,如果沒有學(xué)生的主動參與,就缺乏重建過程的基質(zhì)。教師要善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新,教學(xué)方法靈活多變,學(xué)生才能善于思考、積極參與，才能促進教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合,使英語課堂教學(xué)充滿活力,目標(biāo)應(yīng)該是無求人人升學(xué),但求人人成才。

二、分層次教學(xué)

時常聽到老師抱怨，某某知識點難度過大，大部分學(xué)生聽不懂，于是便放棄了在課堂上教授給學(xué)生。孰不知，有一小部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生正在“嗷嗷待哺”；亦有老師認(rèn)為，某某知識點都講過無數(shù)遍了，于是也放棄了該知識的反復(fù)傳授，孰不知，也正有一小部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生正在等待您的解惑了。因此，以筆者我之淺見，必須因材施教，分層次教學(xué)。在平時的教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識的傳授我通常交給“小老師”，我再適時地補充，這樣既調(diào)動起優(yōu)生的積極性也形成了你追我趕的良好氛圍。同時在課堂里巧設(shè)疑點,引導(dǎo)創(chuàng)新思維在教學(xué)中,我常注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題,培養(yǎng)學(xué)生多層次,多角度看問題的習(xí)慣,增強創(chuàng)新思維在教與學(xué)過程中的能力。因此,我們應(yīng)注意巧設(shè)疑點,以疑促思,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)啟于思,思源于疑。任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的,只有存在疑問,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生的活動才會有的放矢。設(shè)疑是點燃學(xué)生思維的火花,進而開發(fā)學(xué)生的智力。它能讓學(xué)生從存疑、質(zhì)疑、到獲疑的過程中體驗到求知樂趣,從而提高思維能力。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

1.課堂巧設(shè)疑點,引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

在教學(xué)中,我常注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題,培養(yǎng)學(xué)生多層次,多角度看問題的習(xí)慣,增強創(chuàng)新思維在教與學(xué)過程中的能力。因此,我們應(yīng)注意巧設(shè)疑點,以疑促思,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)啟于思,思源于疑。任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的,只有存在疑問,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生的活動才會有的放矢。設(shè)疑是點燃學(xué)生思維的火花,進而開發(fā)學(xué)生的智力。它能讓學(xué)生從存疑、質(zhì)疑、到獲疑的過程中體驗到求知樂趣,從而提高思維能力。

2.寓知識于故事名言中。

學(xué)生通過諺語和格言,不僅可以欣賞到色彩繽紛、珠團錦簇的美好思想,感受語言所具有的磅礴氣勢和感人肺腑的力量,還可以領(lǐng)略到其中深刻的哲理、豐富的想象、精巧的構(gòu)思及新穎的表達方式。

3.寓知識于歌曲中。

由于中學(xué)生具有愛唱的心理特點,介紹或教唱一首英文歌曲,能促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動力,讓學(xué)生有一種成就感和自信心,使他們在不知不覺中記住枯燥的語法知識。比如在講fun一詞時,筆者教學(xué)生唱J ingle Bells,要他們學(xué)會“What fun it is t o ride and sing a sleighing song tonight”。通過這句歌詞要求學(xué)生記住fun是不可數(shù)名詞。但在教學(xué)中,教師應(yīng)該合理運用,因材施教,根據(jù)學(xué)生的實際水平,不同層次,選用適當(dāng)方法,靈活使用,使教學(xué)達到理想的效果。

四、優(yōu)化執(zhí)教者和學(xué)生的心情,創(chuàng)建教學(xué)愉悅和諧新環(huán)境

心理學(xué)研究表明:輕松、愉快的氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí),能充分有效的調(diào)動智力因素,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,極大的激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此,在課堂教學(xué)中,教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系,營造寬松、和諧的課堂氛圍。

1.教師帶著微笑進課堂。

教師面帶微笑走進課堂是最富感染力的表情。在課堂上,教師的微笑就像一縷陽光,帶給學(xué)生溫暖。以自己積極樂觀的情緒,感染學(xué)生,會給課堂帶來生機,增添活躍的氣氛,師生之間會消除心理疑慮,有種親熱,容易貼近之感。“勿以惡小而為之,勿以善小而不為”,一個小小的微笑,會取得事半功倍的效果。

2.教師帶著情感進課堂。

教師是學(xué)生的師長,一位不茍言笑的教師固然能給人以威嚴(yán)的感覺,但學(xué)生卻不愿或不敢接近他。時間一長,容易形成師生之間的“代溝”,不便于感情交流,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。所以教師除了有嚴(yán)肅的一面,更應(yīng)開朗、活躍一些,這樣更能接近學(xué)生的心理特征,才能和學(xué)生相處的更融洽。情是學(xué)生接受教育的前提,教師對學(xué)生懷有真誠的感情,學(xué)生才會“親其師、信其道”,才愿聽其言、遵其囑,自覺愉快地接受教師的教誨。由此可見情能喚起學(xué)生的信任度和求知欲,能給學(xué)生心目中留下和藹可親的印象,這樣無疑會在教學(xué)中起到良好的作用。所以教師應(yīng)該把“愛學(xué)生”的感情帶進課堂。