劉偉娟

河北省永清縣北辛溜鄉(xiāng)中心校

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小學數(shù)學教學中的素質(zhì)教育

劉偉娟

河北省永清縣北辛溜鄉(xiāng)中心校

素質(zhì)教育已成為全國中小學教育的核心任務。只有科學合理地制定出教學設計，才能優(yōu)化教學過程，全面實施素質(zhì)教育，提高教學整體效益。激發(fā)學生的學習熱情，使學生在教師的指導下愉快地、興趣盎然地進入學習意境中。設計一組連續(xù)性和延伸性突出的系列提問，能夠強化學生的認識加工和思維消化，明目標、線索清是落實課堂素質(zhì)教育的關鍵。重訓練，培養(yǎng)能力是對課堂素質(zhì)教育的檢驗。分類達標的教學設計為培養(yǎng)合格加特長人才提供了質(zhì)量保證。

以趣促思；認識加工；思維消化；遷移；思維饑渴；效益

素質(zhì)教育已成為全國中小學教育的核心任務。課堂教學是教師全面實施素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育的實質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會的實際需要，以全面提高全體學生的素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。教學中無論完成何種教學內(nèi)容，采用何種教學手段，都是要通過一系列的教學行為而達成的。因此只有科學合理地制定出教學設計，才能優(yōu)化教學過程，全面實施素質(zhì)教育，提高教學整體效益。

一、激發(fā)興趣導入新課

激發(fā)學生的學習熱情，使學生在教師的指導下愉快地、興趣盎然地進入學習意境中，這是導課的目的，也是落實素質(zhì)教育的基礎。

1.創(chuàng)設情境，以趣促思。素質(zhì)教育中“學生主體參與教學”要求改變“一言堂”的傳統(tǒng)叫法，因此在教學中教師的首要問題是以“風趣的故事，幽默的小品，驚奇的問題”將學生引入思維意境，激起學生思維浪花。

2.以舊導新，自然過渡。這種方法是通過復習引入新知，一定程度上能使學生感到學有源，思有序，使學生在循序漸進的過程中，探求知識的內(nèi)涵和外延。

二、提高課堂質(zhì)量設疑、探究

問題是數(shù)學內(nèi)容的核心，提問則是數(shù)學教學的通用方法。學生理解和掌握數(shù)學知識的熟練程度，不是取決于教師的反復講解，而是取決于思維的展開程度和自我求知活動的欲望。設計一組連續(xù)性和延伸性突出的系列提問，能夠強化學生的認識加工和思維消化，是學生體驗到“步步高升的”感覺，從而大大提高猜想和探究“下一步”的濃厚興趣。

教師對理論性、抽象性較強的知識內(nèi)容進行分層講解是必要的，但絕不能空洞的說教和無味的糾纏。在問題的導向性作用下，放手讓學生親自動手、動腦、實驗和操作，會促進自主求知活動的順利開展，這就為學生主動參與知識的形成過程提供了有力的外部動力。例如求長方形和正方形的面積，在先推導公式的過程中是比較抽象的，怎樣確定長方形的長和寬，正方形的邊長，運用哪些學過的知識來求出長方形的面積，能正確推出公式，運用公式解決問題，熟練運用公式解決實際問題。開始的問題具體淺顯，極易回答，在教師必要的點撥引導下，逐步拉大距離，學生循著由問題構成的鏈條，在躍躍欲試的思考中發(fā)現(xiàn)了一個統(tǒng)一的結(jié)論，學得輕松自然。

三、啟迪思維理線索

明目標、線索清是落實課堂素質(zhì)教育的關鍵。學生在教師的引導探究后從不程度達到了知識目標，但所形成的知識還是形式上的、離散的和表象的。還需要遵循教學規(guī)律，利用學生心理特點，激發(fā)學生積極參與。再進行加工和整理，只有在頭腦中進行充分的新舊知識的相互作用，才能內(nèi)化成深刻的整體的認知結(jié)構。

在這一過程中，讓學生獨立完成知識歸納和思想方法的概括是不切合實際的。他們此時的興趣還集中在探索結(jié)論上。知識的整體性及所隱含的思想方法策略等，從多數(shù)學生的視野中溜掉了。教師要針對個性差異，循循善誘，理清思維線索。其次要優(yōu)化教學組織結(jié)構，優(yōu)化知識的傳授過程，疏通輸送知識的渠道。這樣，理清了思路和加深了學生對教學內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)了能力。

四、重訓練，形成技能

重訓練，培養(yǎng)能力是對課堂素質(zhì)教育的檢驗。學生在課堂上學到的知識與能力要進行遷移，只有通過運用才能得以實現(xiàn)。數(shù)學教學與練習是分不開的。練習可以強化對知識的理解和掌握，并提高運用的熟練程度。練習還有一個不容忽視的作用，既有效的自我檢測。在個別幫助不可能全員化的班集體教學中讓某些學生快速實現(xiàn)自我矯正和補救，練習的作用顯得直接、快捷、有效。我們在練習的設計時遵循題量適當，難易適中，坡度明顯的原則，是練習呈現(xiàn)明顯的層次性、整體性和對應性，從而保證了練習的設計和教學目標的一致性。

由于學習差異和班級教學局限，每次練習中都可能有學生失誤。所以，及時將反饋上來的信息進行整理，從而確定補救措施是必要的。在對應練習或變式訓練中，學生經(jīng)歷了實踐、認識、再實踐再認識的鍛煉，逐步由感性認識，上升為理性認識，即加深了對概念的理解也形成了基本技能。

五、鞏固深化，分類達標

不管教師的工作多么出色有效，學生在教學的每一階段都會出現(xiàn)不同的誤差。這些誤差可能來自時間、進度、教材難度和呈現(xiàn)程序等。這就不可避免地出現(xiàn)學習水平各異的現(xiàn)象。為此，我們在教學中單列鞏固深化、分類達標程序。其目的是通過補充練習，使缺欠較嚴重的同學受到第二次對應訓練，爭取全員性的知識鞏固，以確保班級達標率的最大值。

對于班級中的部分優(yōu)生而言，他們的學習效率較高。為此，我們每課必設一組適量的深化題，以滿足對應訓練中已達標的優(yōu)秀學生的需要，消除優(yōu)生的思維饑渴，最大限度的發(fā)揮課堂教學效率。這符合因材施教的原則。由于每個學生都學有所得，從而實現(xiàn)了全員達到基本目標，優(yōu)生攀越高層目標的目的。所以，分類達標的教學設計為培養(yǎng)合格加特長人才提供了質(zhì)量保證。