尹 婕

河北省永清縣第一中學(xué)

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高中英語分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

尹 婕

河北省永清縣第一中學(xué)

英語新課標(biāo)提出：“教師的教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平上又有著個(gè)體差異?！币虼耍虒W(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，既有統(tǒng)一的要求，又要因材施教，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

高中英語；分層教學(xué)；分層輔導(dǎo)；分層測試

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。分層教學(xué)，是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征，各自的基礎(chǔ)知識(shí)，各自的接受能力，確立學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)有利于學(xué)生的整體發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教原則和以人本為的教育理念。

一、學(xué)生分層，目標(biāo)分層

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A為優(yōu)生；B為中等生；C為后進(jìn)生。在平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為：1.基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識(shí)。適用于后進(jìn)生。2.提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個(gè)層次，將各知識(shí)點(diǎn)綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，適用于中等生。3.高水平目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。例如在教授必修一第一單元“In search of the amber room ”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

基本性目標(biāo)：掌握課文中的關(guān)于描述文化遺產(chǎn)的形容詞和幾個(gè)重點(diǎn)短語(如：amzinging, fancy, valuable, rare, worth, in search of,belong to , at war, take apart)。

提高性目標(biāo)：根據(jù)閱讀文章，在文中找出the amber room 的歷史。

高水平目標(biāo):復(fù)述the amber room 的歷史蹤跡，并且可以概括每一段的段落大意。

這樣，較好地兼顧了三個(gè)層次的學(xué)生。

二、分層施教，分層練習(xí)

課堂上的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時(shí)間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分層的實(shí)際，采取分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的課堂活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，、激疑釋疑。分層培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。例如在教授必修四第二單元精讀文章“A pioneer for all people”時(shí)，針對(duì)不同英語層次的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)由淺入深的問題，列舉其中三個(gè)提問：

后進(jìn)生：What is the life goal of Yuan Longping? (直接回答)

中等生：Yuan Longping could develo super hybrid while other farmers could not.What do you think contributed to his sucess? (間接回答)

優(yōu)等生：Yuan Longping developed super hybrid to help solve world hunger,what can we do to deal with the problem? (歸納,且喚醒學(xué)生節(jié)約糧食的意識(shí))

教師在課堂上要注意調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問，回答問題，輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

三、分層輔導(dǎo)，分層測評(píng)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對(duì)課堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對(duì)優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與技巧。對(duì)于C等生，平時(shí)我注重檢查他們單詞短語和基本句型的掌握情況。對(duì)于B等生，長江作業(yè)本上的活頁和課堂作業(yè)中的作業(yè)是我檢測的重點(diǎn)。對(duì)于A等生，我精心挑選了一些完成句子，布置練習(xí)中較復(fù)雜不要求其他學(xué)生做的閱讀理解和完形填空，還要求她們定期上交一篇作文，給我修改。

分層教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評(píng)。要檢查課堂的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層測評(píng)。因此，準(zhǔn)備練習(xí)的時(shí)候，就必須要根據(jù)課堂目標(biāo)對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

在高中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使后進(jìn)生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。