洪萬忠

河北省霸州市康仙莊鄉(xiāng)第三小學

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小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

洪萬忠

河北省霸州市康仙莊鄉(xiāng)第三小學

使學生主動參與到教育教學中來，在享受知識的過程中提高自身的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關鍵，它的實施刻不容緩，勢在必行。

小學數(shù)學教學；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關鍵。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我具體的體會如下。

一、激疑引趣，引起創(chuàng)新欲望

因為小學生的思維有一定的局限性，對一個問題，往往從已有的經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，感知現(xiàn)有的問題，總會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。在學生困惑不解時，教師不失時機地加以引導，激發(fā)學生嘗試和創(chuàng)新的興趣。如教學三角形的內(nèi)角和時，我先用游戲激發(fā)學生興趣。問：同學們，三角形按角分類，分為哪三類？隨后，老師說：現(xiàn)在看我這里的A、B、C三個信封(三個信封里，A、B各露出一個直角、鈍角，C里是各有一個銳角相等的三種三角形的紙片，露出三個重疊的銳角。依次出示，)，問：誰能很快說出三個信封里裝的是什么三角形？學生在回答A、B信封內(nèi)的三角形時，答案一致，正確。在回答C信封里的三角形時，有的從前面的經(jīng)驗出發(fā)，說：是直角三角形；有的說是鈍角三角形；有的說是銳角三角形；答案有三種。我把C里的三種三角形(直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形)分別貼在黑板上。當把學生的思維引入一個異常活躍的境地時，接著問：為什么看到一個直角或鈍角就知道是直角三角形、鈍角三角形，而看到一個銳角卻不能斷定是銳角三角形？引導學生觀察發(fā)現(xiàn)：任何一個三角形都有兩個什么角？(銳角)。從這里你發(fā)現(xiàn)什么？因為一個三角形都有兩個銳角，看到一個銳角不能斷定是銳角三角形。放手讓學生大膽嘗試，探索：為什么一個三角形內(nèi)沒有兩個直角或鈍角，三角形的內(nèi)角和到底是多少度。這樣巧設疑難懸念，學生思維活躍，興趣盎然，才能積極地嘗試問題，提高了參與程度，提高了動手能力。

二、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現(xiàn)有的知識水平實際，使學生對學習內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內(nèi)容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學，其目的是培養(yǎng)學生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。當然，學生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創(chuàng)新意識是會逐步形成的。

三、要充分發(fā)揮學生的主體作用

在數(shù)學教學中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關。其次，在數(shù)學教學中，教師更要發(fā)揚民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的積極性。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師要給學生自由，要還學生一個廣闊的思維空間；鼓勵學生動手實踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。

為了更好的發(fā)揮學生的主體作用，在數(shù)學教學中，教師必須堅持面向全體學生，堅持因材施教的原則，并注重知識發(fā)展過程的教學。雖然數(shù)學教科書中的全部定理、公式都早已被發(fā)現(xiàn)，但這些結(jié)論對學生來說還是未知的。這就要求數(shù)學教學不能經(jīng)常采用直接注入式，而必須把概念、定理等還回到具體問題中，創(chuàng)設問題發(fā)現(xiàn)和提出的過程，讓學生通過對知識的再創(chuàng)造獲取。這樣，通過“再創(chuàng)造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持。”

四、要努力培養(yǎng)學生的興趣

在數(shù)學教學中，創(chuàng)設快樂的氛圍是激發(fā)學生學習興趣提高學習效率的關鍵所在。教師可以采用學生喜聞樂見的形式導入新課，使學生一上課就興趣盎然的進入學習氛圍；其次，要潛心挖掘教材中的樂學因素和“內(nèi)蘊”，采用幻燈等直觀手段為教學“添趣”；第三，教師要在教學語言上反復錘煉，盡量采用精煉、風趣的語言激勵學生，營造愉快的教學氛圍；在教學組織上采用靈活多樣，學生喜愛的形式；在教學方法上采用巧妙、新穎的方法，讓學生感覺“舊中有新，新中有趣，以趣促學。”