孫紅梅

河北省衡水市第六中學(xué)

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初中語文課堂教學(xué)中的情感運(yùn)用

孫紅梅

河北省衡水市第六中學(xué)

情感是人對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，體現(xiàn)出人的精神面貌。情感在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動中，起著非常重要的作用。那么該如何利用情感因素讓語文課堂生動起來呢？

一、注重教師自身對學(xué)生的情感影響，以情引情

第一，教師的良好情感是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“催化劑”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有推動作用。語文教學(xué)不僅是語文知識信息的交流，也是師生之間情感的交流。知識的交流應(yīng)當(dāng)在情感的交流中進(jìn)行，進(jìn)而得到深化、加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師的情感制約著學(xué)生情感的發(fā)展方向和性質(zhì)。教師的滿腔熱情能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師的和藹可親可以加強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感、親切感，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

第二，教師的良好情感可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的“親和力”，產(chǎn)生雙向反饋的作用。在教學(xué)中，教師熱愛、理解、尊重學(xué)生的情感投射到學(xué)生的心靈上，會喚起學(xué)生相應(yīng)的情感反映，繼而又把對教師的愛遷移到教師所教的功課上，這就是《學(xué)記》中所說的“親其師而信其道”的表現(xiàn)。學(xué)生對待教師的態(tài)度是左右對待教師所教科目有無興趣的重要因素。

二、采用各種課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生情感，以情激情

1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情境中去。

良好的開端是成功的一半。好的導(dǎo)語往往既能緊扣課文內(nèi)容，又能把學(xué)生吸引到作者所表達(dá)的情感之中去。因此教師需精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開始，采用情境導(dǎo)入、懸念激活、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把“興趣”變?yōu)椤皭酆谩?，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“志趣”，成為學(xué)好語文的持久動力。

2．重視課堂朗讀或?qū)W生表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所有學(xué)段必不可少的“目標(biāo)”。在“評價建議”中還有這樣的表述：“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”?？梢姡首x就是培養(yǎng)良好語感的最好方法和途徑，朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的范讀或朗讀錄音，那抑揚(yáng)頓挫富有魅力的節(jié)奏，既能使學(xué)生“郁郁乎情生”，又能幫助學(xué)生引發(fā)興趣，理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生分角色朗讀，能激發(fā)學(xué)生像演員演戲鉆研劇本一樣去研讀課文，更好地體會文中的情感。在誦讀中，讓學(xué)生領(lǐng)略《春》的美好景象，感受《最后一次講演》的震撼力量，體會《岳陽樓記》的人文傳統(tǒng)，欣賞《望岳》的氣勢與胸襟……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀的興趣大大高漲，書聲瑯瑯的課堂使教師和學(xué)生在不知不覺中都得到了心靈和語言的升華。在朗讀中，學(xué)生會和作者以及作品中的人物當(dāng)面對話，甚至與他們交融在一起，走進(jìn)他們的情感世界，會因他們的命運(yùn)和態(tài)度而或喜或悲、或愛或恨，會在朗讀中辨別真善美、假惡丑，進(jìn)而領(lǐng)悟到做人的道理，為自己今后的人生之路構(gòu)建起一座健康而美麗的精神家園。

三、充分利用教材、教學(xué)語言中的情感因素，以情導(dǎo)情

現(xiàn)行語文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的情感世界?？梢赃@么說，文章的每一個表象都是作者思想感情的反映和結(jié)晶。因此，為了達(dá)到以情悟理、情理相生的目的，語文教學(xué)中要善于把握并運(yùn)用文章內(nèi)在的“激情”，有目的地去激發(fā)學(xué)生在情感上與作品的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生“入情”、“悟理”。

1．挖掘“情感”。

首先，教師備課時要善于體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，因?yàn)?，要在教學(xué)中用教學(xué)內(nèi)容所含的情感打動學(xué)生、感染學(xué)生，自己必須首先被這種情感打動與感染。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情?！蓖瑫r，要在備課時設(shè)計(jì)好表達(dá)情感的語言。其次，要善于挖掘隱性情感因素。如語文教材中的一些說明性文章，重在理解說明對象的特征、說明順序、方法、語言的準(zhǔn)確性等，但教師也應(yīng)努力滲透思想情感色彩。

2．把握“形象”。

托爾斯泰說過：“藝術(shù)形象是生動的感情力量的負(fù)荷者?！闭Z文教材中的許多文章之所以感人，重要的就在于它成功地反映或表現(xiàn)了生活中的具體形象，集中、典型地再現(xiàn)了生活中的真善美與假丑惡，“負(fù)荷”著生動的感情力量。語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是要自覺地引導(dǎo)學(xué)生去了解、感受、把握眾多的具體形象，使學(xué)生為形象所負(fù)荷的“生動的感情力量”所感染，或崇敬，或愛戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑視，一一激蕩于心。

3．品味“語言”。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語文教材就是通過文字向?qū)W生傳輸語文知識的，若忽視了課文中的語言，形象便是一種空架子，又怎能引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”呢？故語文教師要以語言為切入點(diǎn)來分析處理教材，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生賞析文情并茂的精彩語段、關(guān)鍵詞句，體會蘊(yùn)涵在內(nèi)的豐富思想情感與深刻人生哲理。

教學(xué)既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育，從而為社會培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才。