韓桂珍

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學(xué)

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初中語文課堂要注重協(xié)調(diào)師生心理

韓桂珍

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學(xué)

新課改實(shí)施多年，農(nóng)村中學(xué)由于種種原因，語文教學(xué)大多還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上：教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄。根本不能根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)而實(shí)施探究式教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，只有首先了解并協(xié)調(diào)好師生課堂心理，才能很好地實(shí)施探究式教學(xué).

一、農(nóng)村中學(xué)語文教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)

教師課堂心理特點(diǎn)：農(nóng)村教師大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊迫感，沒有探討適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生具體情況的教學(xué)理念。教參、教案成為教學(xué)的主要工具，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的極化現(xiàn)象，表現(xiàn)為機(jī)械記憶的相對優(yōu)勢和能力上的絕對缺陷，以致學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不平衡。有些語文教師因?yàn)槟挲g偏大，從教時(shí)間長，傳統(tǒng)的語文教學(xué)法駕輕就熟，難以揮之而去，對探究式學(xué)習(xí)抱有成見，牢騷滿腹；對于剛從學(xué)校走出來踏上教壇，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的年輕教師，對探究式教學(xué)熱情很高，但是由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施還處于滯后狀態(tài)，課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果，便心灰意冷，毫無激情，把所有的責(zé)任歸于條件不成熟。

學(xué)生的心理特點(diǎn)：農(nóng)村中學(xué)生的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為年齡與心理發(fā)展的不同步性。和城市同齡的學(xué)生相比，農(nóng)村中學(xué)生有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象。剛步入初中階段的學(xué)生，其心理發(fā)展特點(diǎn)伴隨著個(gè)性差異處于參差不齊的狀態(tài)，思維定勢，思辨能力差，保留著農(nóng)村的幼稚習(xí)氣，以及缺少獨(dú)立思考的依賴心理，碰到困難容易產(chǎn)生畏懼心理。他們對實(shí)施“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式顯得六神無主，一頭霧水。有些學(xué)生因平時(shí)語文老師的誤解、冷漠、粗暴而消極，甚至產(chǎn)生抵觸和反抗情緒，對老師的探究式學(xué)習(xí)抱有偏見，嘲諷，不合作，甚至還從中搗亂。

二、農(nóng)村中學(xué)語文教師和學(xué)生的心理協(xié)調(diào)

1．教師在語文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)。

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)。教師教學(xué)行為的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。教師要有更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊迫感，主動(dòng)探討適合農(nóng)村中學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想，構(gòu)建全新的教育理念。摒棄過去對學(xué)生的看法，針對農(nóng)村中學(xué)生思辨能力差，缺少獨(dú)立思考的依賴心理，積極實(shí)踐自主、合作、探究的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為探究式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，可以按照這樣的程序進(jìn)行：學(xué)生自主閱讀-發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時(shí)進(jìn)行心理指導(dǎo)。

(2)營造良好的討論氛圍。在探究式教學(xué)過程中，討論尤為重要。要克服農(nóng)村中學(xué)生不敢發(fā)言、不敢討論的畏懼心理弱點(diǎn)，如在教學(xué)中，可以將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，對所提出的問題進(jìn)行充分討論，交流意見，這樣就能激發(fā)起學(xué)生思維的積極性，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

(3)引導(dǎo)學(xué)生間的合作與交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究方法和成果，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

(4)成為學(xué)生的傾聽和參與者。教師要放下架子，成為學(xué)生的傾聽者與參與者。要認(rèn)真傾聽學(xué)生對作品的初步認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生們初步的感受、分析和理解。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力。在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定由教師補(bǔ)充哪些知識(shí)。

2．學(xué)生在語文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生放在與教師平等的地位上。

(1)拋棄依賴心理，養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)。這一點(diǎn)對于農(nóng)村中學(xué)生來說，最難做到。有些學(xué)生由于授受式學(xué)習(xí)而長期養(yǎng)成了“等、靠、抄”的依賴心理，缺少獨(dú)立思考，無法主動(dòng)獨(dú)立去探究知識(shí)，形成自己的能力。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生自主性，堅(jiān)信能力不是靠教師“講”出來的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來的，只有學(xué)生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。

(2)改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語文興趣。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課文進(jìn)行自主探究，農(nóng)村中學(xué)生還要改變學(xué)習(xí)方式，不再只是被動(dòng)地傾聽教師講解，被動(dòng)地回答教師的提問。當(dāng)教師的教學(xué)行為方式改變之后，學(xué)生也應(yīng)相應(yīng)地改變自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)參與，這樣才能適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生開始采用自主探究的學(xué)習(xí)方式來閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學(xué)生和教師都有一個(gè)適應(yīng)的過程；另一方面，說明學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時(shí)由于以往單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到語文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多山區(qū)中學(xué)生語文成績差，缺乏興趣是其主要原因，因此要努力培養(yǎng)語文興趣。

(3)學(xué)會(huì)合作、交流、傾聽，養(yǎng)成良好品格。合作精神、團(tuán)隊(duì)精神是每個(gè)人取得成功的關(guān)鍵。探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生們合作，按照一定規(guī)則開展討論，準(zhǔn)確地與他人交流向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，否則就只能產(chǎn)生盲從、人云亦云，從而在理智上缺乏獨(dú)立性、自主性。因此，具有合作交流傾聽的心理，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。讓學(xué)生克服依賴、自卑的心理，在參與過程中獲智，在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)，在獨(dú)立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟?！爸皇歉嬖V我，我會(huì)忘記；只是演示給我，我會(huì)記??；如果讓我參與其中，我就會(huì)明白?！?。

俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有充分地了解農(nóng)村中學(xué)語文教師和學(xué)生的心理，做好師生心理協(xié)調(diào)，鑄就師生良好的心理素質(zhì)，才能很好地實(shí)施自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。