耿欣彩

石家莊市藁城區(qū)丘頭鎮(zhèn)徐村小學

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小學語文素質(zhì)教育的實施

耿欣彩

石家莊市藁城區(qū)丘頭鎮(zhèn)徐村小學

隨著素質(zhì)教育的推廣，越來越多的教師和學生把素質(zhì)教育作為教學改革的主題。作為基礎(chǔ)學科的小學語文科目而言，擔負著培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素質(zhì)能力的重要任務(wù)。小學語文的教育發(fā)展要著眼于學生的長遠發(fā)展需要，面向?qū)W生，全面提高學生的基本素質(zhì)教育。

小學語文；素質(zhì)教育

在小學語文教學中，我們應(yīng)把素質(zhì)教育作為新課程改革的主課題，以全新的教學理念，全方位多側(cè)面的教學方法和引導，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“樂學”，“想學”，“學好”。培養(yǎng)學生自主、探究，合作學習的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

一、樹立“大語文”教學觀念、奠定實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，首先要學會轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。我們要充分認識到小學語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學科，擔負著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)，小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀。要做到教與學的統(tǒng)一，通過語文知識經(jīng)驗的傳遞去引導學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發(fā)展，幫助學生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。為此，我們應(yīng)著力樹立“大語文”教育觀念。“大語文”教育觀的基本含義是:發(fā)展學生廣闊的的語言天地，除課堂教學外，開展以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語文課外活動，開展各門學科的教學和學校以語言為工具的各種教育活動、日常生活、看電視聽廣播等，發(fā)展學生的語言。樹立“大語文”教育觀，就要破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構(gòu)建一個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學體系。觀念是先導，只有我們都樹立了正確的“大語文”教學觀，才能在教學活動中運用靈活運用各種有效手段和方法去實施素質(zhì)教育。

二、以學生為主體，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼吁“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”。教師應(yīng)杜絕千文一法，要因材施教，因人施教。陶行知說：先生的責任不在教，而在教學生學。教師要成為學生學習的組織者、促進者和引導者，使學生“知”、“能”并舉，發(fā)揮個性、發(fā)展思維、激發(fā)想象和創(chuàng)新能力。

其一是賦予學生自主權(quán)，在教學過程中強調(diào)學生的主體地位，讓學生在自主學習中培養(yǎng)堅毅、智慧、積極、敏捷的心理素質(zhì)和良好的學習態(tài)度。做到三講三不講，即重點精講、難點細講、疑點多講；學生已經(jīng)懂的不講，學生通過自己查閱資料可以學會的不講，學生通過交流探討能學會的不講。

其二是給學生創(chuàng)造合作學習的機會和空間。合作學習體現(xiàn)了學習的開放性和民主性，能提高學習效率，增強學生團隊意識和情感融洽，合作交流的主體應(yīng)當是多層次多方位的，師生交流、生生交流、小組合作、自由合作、全班合作等。其三是鼓勵學生探究性學習。教師應(yīng)創(chuàng)造融洽的教學氛圍，樹立信心，正確引導學生用已學的知識去解決實際問題，訓練學生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、追根到底和別出心裁的思考問題，解決問題。

三、優(yōu)化訓練程序，促進學生能學習

施教之功，重在練能。通過科學的訓練，讓學生獲得學習的技能，從而打下扎實的學習基礎(chǔ)，是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。小學語文“能力訓練”實驗教材設(shè)計的訓練系列、訓練方法，要求訓練做到目標明、訓練實、負擔輕、效果好，充分體現(xiàn)了實施小語素質(zhì)教育的這個關(guān)鍵。具體表現(xiàn)在教材優(yōu)勢：小語能力訓練實驗教材構(gòu)建了一個科學、合理的，有利于實施素質(zhì)教育的讀寫訓練系列。課文后的單項，單元后的多項練習，一冊后的綜合練習。這三類練習，各具功能又相互聯(lián)系。閱讀單項練習有講讀例文后的記憶性練習，鞏固例文后的鞏固性練習，自學例文后的運用性練習。作文單項練習有《習作例文》后的吸收性練習和模仿性練習，《病例分析》后的預(yù)防性練習。單元后的多項練習屬創(chuàng)造性練習，目的在于讓學生運用本單元所學會的讀寫方法獨立練習。一冊后的綜合練習目的是復(fù)習鞏固本冊所傳授的讀寫知識，溝通各項能力之間的聯(lián)系，發(fā)揮整體訓練的優(yōu)勢，強化素質(zhì)訓練的程序，提高素質(zhì)訓練的效果。這個訓練序列符合“接受模仿——主動操作——創(chuàng)作運用”小學生能力形成的規(guī)律，有利于幫助學生形成良好的認知能力。為貫徹因材施教的原則，每篇課文后的作業(yè)均分為必做題和選做題。作業(yè)題的選編力求做到:有趣、有序，圍繞能力訓練項目，突出素質(zhì)教育要點。教法優(yōu)勢:把訓練引進課堂，課堂教學變“繁瑣的分析”為“扎扎實實的訓練”，改變了傳統(tǒng)教學“講得多練得少”、“練得亂”、“練得雜”的現(xiàn)象，做到向科學的訓練要質(zhì)量。

四、堅持整體性原則，促進學生全面發(fā)展

柳斌同志說：“育人是素質(zhì)教育的根本?！币虼?，在教學過程中，必須注重教書育人的教學目標。語文教育教學的基本任務(wù)是教書，最終目標是育人。在語文能力訓練的同時，進行思想教育，達到教書育人的目標。由于學生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學過程中要結(jié)合教學內(nèi)容，針對學生的思想實際進行施教，恰當?shù)剡\用教材，講求教學藝術(shù)，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知識教學中，就能教會學生學會做人，學會求知，學會生活，學會創(chuàng)造。

我們要把素質(zhì)教育滲透到小學語文教學的每一個環(huán)節(jié)，讓我們的學生成為有社會責任感、有理想和信念，有科學文化知識和創(chuàng)造能力、德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档娜恕?/p>

[1]文劍.推進小學語文素質(zhì)教育的新取向[J].湖南教育.2000(05).