孫紹杰

河北省永清縣工業(yè)園區(qū)中心校

?

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的探究

孫紹杰

河北省永清縣工業(yè)園區(qū)中心校

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重被動學(xué)習(xí)、輕自主學(xué)習(xí)。新課程改革要求改變單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。為此，我在合作學(xué)習(xí)方面作了積極的探索，取得了一些成效，現(xiàn)拋磚引玉：

一、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生互相啟發(fā)，充分發(fā)揮集體智慧。在合作交流過程中，學(xué)生的不同見解，可以廣泛地交流，并得到及時地反饋，從而促進思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性、廣泛性。通過合作交流，使認識趨于完整、結(jié)果趨于完美。

合作學(xué)習(xí)，可為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問機會；學(xué)優(yōu)生在幫助他人的過程中，使自己的知識條理化，提高語言表達能力、邏輯思維能力，思維更加深刻；中等生在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。因此，各個層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高，都能享受到成功的喜悅。

合作學(xué)習(xí)在增加學(xué)生的交往，促進社會技能、社會情感的發(fā)展以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。

二、合作學(xué)習(xí)的形式

1．小組合作。

在討論問題的難度大于同桌合作的能力，卻又小于小組合力時，可進行小組合作。分組時，老師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等諸方面因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進行分組。每組人數(shù)以6—8人為宜，每個小組成員在組內(nèi)承擔一個相應(yīng)的角色。

如：在識字教學(xué)中，我們采用小組合作學(xué)習(xí)。識字“趣”為先，根據(jù)我所教班級的實際班容量比較大，每班都要達到六十人以上，為此在教學(xué)中，我們主要以小組學(xué)習(xí)為主，這樣把大班額小班化，充分提高課堂的高效。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，在課文中圈出課后我會認的生字，組長帶領(lǐng)組員識字，組長指字，組員認字，要說出識字的方法，識字方法是在平時的學(xué)習(xí)中積累的，如：加一加兩個熟字合成一個生字，“月+生是勝，火+山是燦”；減一減就是熟字減去一部分就是新字，“秧—禾是央，校-木是交”；換偏旁就是熟字去掉偏旁換上新的偏旁就是新字，“娃—蛙、傳—轉(zhuǎn)”；猜字謎，把字編成謎語讓同學(xué)來猜，“一個字，兩個口，下面還有一條狗{哭}”，還可以編故事，編兒歌，只要是孩子們喜歡的能把自己住的都可以。學(xué)生識字后并給生字組詞，學(xué)完后組長考組員的學(xué)習(xí)情況，為了平等組員也要考組長。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下積極的學(xué)習(xí)，教師在這過程中了解情況，幫扶差一些的小組，孩子們學(xué)習(xí)的性質(zhì)特別的高，孩子們說就愛上識字課。待小組內(nèi)學(xué)習(xí)完畢，趁熱打鐵教師要通過多種形式對學(xué)生進行檢測，如教師可以出個字謎讓孩子來猜，每組的一名同學(xué)進行識字組詞大比拼，還可以設(shè)計搶字的小游戲。從學(xué)生的興趣入手，讓孩子們在玩中學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過這樣的學(xué)習(xí)，對大班額的學(xué)習(xí)效率大大的提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常的高?？菰锏淖R字教學(xué)學(xué)生學(xué)得樂此不疲。

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認知能力得以充分發(fā)揮。

2．自愿結(jié)合合作。

自由合作，這是“英雄所見略同”而組合成的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)多少不作限制，以不影響學(xué)習(xí)進展為宜。在這樣的小組里，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大，由于學(xué)生大都選擇同自己的好朋友一起交流，所以這種合作方式最受學(xué)生的歡迎和喜愛。自愿結(jié)合合作小組適宜對一些能展開爭辯討論的課文，如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，可讓學(xué)生從課文的三個人物中，選擇你最喜歡(或不喜歡)的一個人物進行評議。評議同一人物的學(xué)生便可以組合成一個小組進行學(xué)習(xí)。再如學(xué)口語交際《開卷是否有益》時，讓學(xué)生根據(jù)不同的觀點組成“知音組”，再引導(dǎo)學(xué)生進行討論，最后組織學(xué)生進行辯論。學(xué)生為了在辯論會上贏取對方，會想方設(shè)法收集相關(guān)的資料，這個收集信息的過程，就是自然的分工過程，也為課堂的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上個個胸有成竹，一場別開生面的唇槍舌斗開始了。這次辯論可算是如火如荼，激烈無比。他們從課外補充資料中，汲取了營養(yǎng)，在觀點的碰撞中實現(xiàn)了認識的提升，情感的升華，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和合作精神。這次辯論不但鍛煉了學(xué)生的口才，還使學(xué)生對事物有了全面的認識。

正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，他們把自己的想法毫無保留的展示出來。多少精彩的、具有創(chuàng)造力的想法就是在孩子們思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)

三、實施合作學(xué)習(xí)的注意點

1．保證合作交流的有效性。

合作學(xué)習(xí)旨在活躍學(xué)生思維，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展。因此，教師應(yīng)加強對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)，并及時監(jiān)控，以保證合作交流的有效性。千萬不能為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫。

2．不能讓少數(shù)人“壟斷”。

剛開始時，學(xué)生覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論讓少數(shù)人“壟斷”了。

3．不能把個人意志強加于人。

合作學(xué)習(xí)的意義在于吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門。但是，合作學(xué)習(xí)的結(jié)果有時不一定能夠取得共同意見。因此，不能把個人意志強加于人。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)能力等方面起著積極的作用。就小組合作學(xué)習(xí)來說，有很多問題需要人們進行深入的研究。