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        婦產(chǎn)科臨床新護(hù)士評判性思維能力的培養(yǎng)

        2016-12-07 03:39:31孔秋菊郭紅英何中華
        護(hù)理實踐與研究 2016年19期
        關(guān)鍵詞:評判婦產(chǎn)科思維能力

        孔秋菊 郭紅英 何中華

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        ·護(hù)理教育·

        婦產(chǎn)科臨床新護(hù)士評判性思維能力的培養(yǎng)

        孔秋菊 郭紅英 何中華

        目的:探討臨床帶教、培訓(xùn)及學(xué)習(xí)中培養(yǎng)臨床新護(hù)士評判性思維能力的可行方法,為尋找培養(yǎng)婦產(chǎn)科臨床新護(hù)士評判性思維能力提供好的策略及方法。方法:按學(xué)歷將2015年度參加婦產(chǎn)科培訓(xùn)的36名新護(hù)士分層后,隨機(jī)等分為觀察組和對照組。觀察培訓(xùn)時間為12個月,一個培訓(xùn)階段為6個月,分別輪轉(zhuǎn)婦產(chǎn)科住院部和婦產(chǎn)科門診臨床科室。對照組均進(jìn)行第一和第二階段常規(guī)培訓(xùn),觀察組護(hù)士在第二階段除接受常規(guī)培訓(xùn)外,還接受其他培訓(xùn)課程。采用評判性思維能力量表在培訓(xùn)初期、中期、末期進(jìn)行測評。結(jié)果:觀察組在初期和末期比較,七個維度和評判性思維能力量表總分均有明顯性增加;與對照組初期和末期比較,有統(tǒng)計學(xué)意義,在求知欲方面比較有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:重視新護(hù)士評判性思維能力訓(xùn)練,加強(qiáng)新護(hù)士評判性思維課程培訓(xùn)和書寫日記訓(xùn)練,能幫助新護(hù)士提高評判性思維能力。

        新護(hù)士;培訓(xùn);評判性思維

        近些年來評判性思維已經(jīng)成為醫(yī)護(hù)人員必備素質(zhì)之一。 為探索培養(yǎng)臨床新護(hù)士評判性思維能力的辦法,我科在12個月的婦產(chǎn)科臨床新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中,有目的針對評判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和觀察,現(xiàn)報道如下。

        1 對象與方法

        1.1 研究對象 選取2015年度參加婦產(chǎn)科護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)并自愿參與入門考試通過的護(hù)士36名作為研究對象。將其隨機(jī)等分為觀察組和對照組。入選標(biāo)準(zhǔn):學(xué)校剛畢業(yè),助產(chǎn)專業(yè)或護(hù)理專業(yè),無工作及婦產(chǎn)科工作經(jīng)歷,剛進(jìn)入我院,接受規(guī)范化培訓(xùn)的護(hù)士。排除標(biāo)準(zhǔn):有婦產(chǎn)科工作經(jīng)歷者。均為女性。觀察組大專學(xué)歷10名,本科學(xué)歷8名;平均年齡(22.32±1.35)歲。對照組大專學(xué)歷9名,本科學(xué)歷9名;平均年齡(23.81±1.53)歲。兩組護(hù)士在年齡、學(xué)歷等方面比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),具有可比性。

        1.2 研究方法 按學(xué)歷將新護(hù)士分層,觀察研究培訓(xùn)時間為12個月,一個培訓(xùn)階段為6個月,分別輪轉(zhuǎn)婦產(chǎn)科住院部和婦產(chǎn)科門診臨床科室。兩組第一和第二階段均接受常規(guī)培訓(xùn),觀察組護(hù)士第二階段在常規(guī)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,還接受特殊課程培訓(xùn)。采用“評判性思維能力測量表”(CTDI-CV)在研究初期、中期、末期進(jìn)行測評[1],具體如下:

        1.2.1 常規(guī)培訓(xùn) 第一階段規(guī)范化培訓(xùn)時間為2015年7~12月。新護(hù)士主要培訓(xùn)內(nèi)容為熟悉病房環(huán)境、設(shè)備、病房管理制度、工作流程、了解常見婦科及產(chǎn)科疾病護(hù)理常規(guī)、基礎(chǔ)護(hù)理操作及各班職責(zé);第二階段為2016年1~7月規(guī)范化培訓(xùn)時間,新護(hù)士培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括熟悉婦產(chǎn)科各種病癥的護(hù)理,掌握各種護(hù)理技術(shù)操作及??谱o(hù)理技術(shù),掌握護(hù)理文書書寫規(guī)范,掌握婦產(chǎn)科病人病情觀察技巧、在老師帶領(lǐng)下參加各種班次的輪班,提高溝通能力,應(yīng)用護(hù)理理論知識與臨床實踐經(jīng)驗,參加護(hù)士執(zhí)業(yè)證考試、通過考試獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)證,獨立完成婦產(chǎn)科臨床護(hù)理工作。兩組新護(hù)士的培訓(xùn)內(nèi)容、帶教老師和輪轉(zhuǎn)科室相同。

        1.2.2 評判性思維訓(xùn)練措施

        1.2.2.1 培訓(xùn)課程 培訓(xùn)新護(hù)士獨立思考的能力,以及敢于發(fā)表自我觀點,工作中善于抓住關(guān)鍵問題及解決問題的能力;能夠從多角度考察假設(shè)、論據(jù)、結(jié)論的能力;具有分析問題、推理,得出可靠結(jié)論的能力;正確識別信息的能力;預(yù)測可能出現(xiàn)的問題以及自我校正等評判性思維能力。以護(hù)理三基三嚴(yán)和護(hù)理安全為核心,設(shè)計適合新護(hù)士的培訓(xùn)課程:病人安全與病房安全管理、怎樣建立支持系統(tǒng)、臨床護(hù)理程序的應(yīng)用、溝通技巧等內(nèi)容;培訓(xùn)方式為主要用分組討論、角色扮演、病例討論等方法。評判性思維能力培養(yǎng)的課程設(shè)計,盡量讓新護(hù)士參與,集體備課,每月集中授課1次,分6次完成。新護(hù)士由有責(zé)任心、思維敏銳、有帶教經(jīng)驗、擅于啟發(fā)引導(dǎo)的培訓(xùn)教師新護(hù)士的高年資護(hù)師擔(dān)任,每次授課后集體反思評價。

        1.2.2.2 采用集中反思,并將自己在臨床工作、學(xué)習(xí)和生活中觀察到的事物及感受記錄下來。記錄自己整個思考過程,你為什么會這樣想;你所學(xué)習(xí)的知識對此事件的處理是否對你有幫助;別人給予了什么措施;如果相同的事情再次發(fā)生,你會采取什么樣的措施。新護(hù)士每周將記錄的內(nèi)容簡單地反饋給研究者,研究者看后將做啟發(fā)性評價,提醒新護(hù)士提示注重思維問題的準(zhǔn)確性和重要性,記錄是否準(zhǔn)確和真實,提供的措施是否是解決問題的關(guān)鍵,提出的結(jié)果是否有充分的證據(jù)支持等。

        1.3 評價標(biāo)準(zhǔn) 評判性思維量表主要測試內(nèi)容包括:開放思想、尋找真相、分析能力、批判思維的自信心、求知欲、系統(tǒng)化能力和認(rèn)知成熟度7個維度。每個維度總分在10~60分,正性傾向得分在40分以上,傾向性強(qiáng)的得分在50分以上??偡譃?0~420分,正性評判性思維得分在280分以上,評判性思維傾向性強(qiáng)得分在350分以上。觀察組和對照組分別在培訓(xùn)初期、中期和末期進(jìn)行7個維度均值和評判性思維能力評定的總分和培訓(xùn)前比較。

        1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用PEMS 3.2統(tǒng)計軟件,計量資料的比較采用重復(fù)測量設(shè)計的方差分析。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

        2 結(jié) 果

        2.1 培訓(xùn)內(nèi)容完成情況 第一階段:熟悉病房環(huán)境,轉(zhuǎn)換護(hù)士的角色,熟悉護(hù)理管理制度、熟悉婦產(chǎn)科各班職責(zé)、參與基礎(chǔ)護(hù)理操作等。??茣r進(jìn)行理論及操作考核,綜合素質(zhì)評定,平均成績85分以上。第二階段:熟悉婦產(chǎn)科護(hù)理工作流程,熟練掌握婦產(chǎn)科護(hù)理操作規(guī)程,熟悉婦產(chǎn)科各種常見病癥護(hù)理常規(guī),掌握婦產(chǎn)科病人病情觀察技巧和??谱o(hù)理技術(shù),應(yīng)用護(hù)理理論知識和臨床實踐相結(jié)合,正確書寫護(hù)理文書,所有培訓(xùn)護(hù)士均參加了護(hù)士執(zhí)業(yè)考試。36人均取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格,并能獨立完成婦產(chǎn)科臨床護(hù)理工作。

        2.2 評判性思維能力量表測試情況比較(表1)

        表1 兩組護(hù)士評判性思維能力量表測試各維度及總分比較(分,

        表1結(jié)果顯示,兩組初期比較,差異無顯著性;兩組中期比較,在認(rèn)知成熟度差異有顯著性,其余差異無顯著性;兩組末期比較,結(jié)果顯示,認(rèn)知成熟度、分析能力、思想開放3個維度方面及總分方面均有顯著性差異。觀察組初期和觀察組中期在CDTI-CV的總分、分析能力及認(rèn)知成熟度比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);在系統(tǒng)化能力和求知欲方面比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義;尋找真相、開放思想及評判性思維的自信心比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義。觀察組中期和觀察組末期比較,各維度和總分方面比較,差異均無統(tǒng)計學(xué)意義;觀察組初期和觀察組末期比較,在尋找真相和評判性思維的自信心有方面差異有統(tǒng)計學(xué)意義,在開放思想、分析能力、求知欲、系統(tǒng)化能力和認(rèn)知成熟度比較顯示差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

        3 討 論

        評判性思維是指個體在復(fù)雜情景中,能靈活應(yīng)用已有的經(jīng)驗、知識在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理,做出合理的判斷和正確取舍[2]。護(hù)士評判性思維能反映護(hù)理人員思維過程, 體現(xiàn)護(hù)士能力素質(zhì)。尋求真相指客觀對待事物,思想開放指能接納別人的不同觀點,分析能力指分析問題和解決問題,重視證據(jù),系統(tǒng)化能力指能應(yīng)用有序、連續(xù)不斷的組織過程,自信心指工作中相信自己,求知欲指學(xué)習(xí)的欲望,認(rèn)知成熟指謹(jǐn)慎并明智地作決定。結(jié)果顯示,觀察組新護(hù)士初期的CTDI-CV總分為(288.20士25.41)分,正性評判性思維傾向。對照組為(286.01±32.99)分,為正性評判性思維,其中低于280分者占42.20%低于張王琴等[3]調(diào)查的綜合性醫(yī)院臨床護(hù)士評判性思維能力得分。結(jié)果表明,觀察組護(hù)士評判性思維傾向總分從初期的(288.20士25.41)分,提升到(326.11±25.98)分,七個維度各分值均有提升,觀察組護(hù)士在培訓(xùn)前后在求知欲、分析能力、認(rèn)知成熟度、系統(tǒng)化能力方面均有顯著性提高;對照組初期和中期比較無顯著性變化。本調(diào)查還顯示,護(hù)士系統(tǒng)化能力自信心得分較低,說明護(hù)士在遇到復(fù)雜的問題時,不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)全面地進(jìn)行分析,面對患者復(fù)雜的病情缺乏自信心。自信心低會影響護(hù)士的系統(tǒng)分析能力,基于自信心不足可能與國內(nèi)長期以來對護(hù)理工作的低認(rèn)同感有關(guān)[4-5]。

        本研究的培訓(xùn)課程按評判性思維模式設(shè)計,集體培訓(xùn),觸發(fā)護(hù)士深入思考,經(jīng)驗交流,接受好的和不同的觀點,不斷學(xué)習(xí)護(hù)理新理念、新知識,提高護(hù)士分析問題及解決問題的能力,增強(qiáng)了護(hù)士的自信心,將知識內(nèi)化運用在工作中。對評判性思維培訓(xùn)老師也有了更高要求,評判性思維的教師自身具有良好的評判性思維的人格特征,能有效地、恰當(dāng)?shù)?、有?chuàng)意地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)策略,教學(xué)中注意對新護(hù)士進(jìn)行引導(dǎo)和控制。

        [1] 金 真,林燕玲,陳杏梅.PBL教學(xué)模式在護(hù)理臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2012,10(22):121-122.

        [2] Ellermann CR,Kataoka-Yahiro MR,Wong LC.Logic models used to enhance critical thinking[J].J Nurs Educ,2006,45(6):220-227.

        [3] 張王琴,葉 郁,蔡志翔,等.年輕護(hù)士評判性思維能力的現(xiàn)狀調(diào)查[J].護(hù)理與康復(fù),2010,9(7):563-564.

        [4] 古宏文,萬麗紅,李麗娟,等.SARS流行前后護(hù)士地位的變化及其相關(guān)因素分析[J].護(hù)理研究,2006,20(12):3139-3141.

        [5] 金冬愛,毛霞文,祝海香,等.初中級職稱護(hù)士評判性思維能力的調(diào)查與分析[J].護(hù)理與康復(fù),2014,13(11):1030-1032.

        (本文編輯 劉學(xué)英)

        528500 佛山市 廣東省佛山市高明區(qū)人民醫(yī)院

        孔秋菊:女,本科,主管護(hù)師

        2016-05-28)

        10.3969/j.issn.1672-9676.2016.19.039

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