田全靜（湖北省遠安縣外國語學(xué)校）

導(dǎo)學(xué)案使用中存在的問題分析及改進研究舉例

田全靜（湖北省遠安縣外國語學(xué)校）

依托導(dǎo)學(xué)案，學(xué)校“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法取得了顯著的效果，同時，教師也感覺到導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實踐中也存在部分弊端.通過靈活處理四環(huán)節(jié)中的自學(xué)環(huán)節(jié)，改進導(dǎo)學(xué)案的編制和使用方式，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用更加突出，教學(xué)效果得到進一步提高.

學(xué)案研究；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

近兩年來，學(xué)校立足課堂教學(xué)改革，堅持“以人為本，和諧發(fā)展”的教育理念，遵循“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過反復(fù)實踐與探索，依托導(dǎo)學(xué)案形成了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，既“自學(xué)環(huán)節(jié)—問題環(huán)節(jié)—互學(xué)環(huán)節(jié)—檢測環(huán)節(jié)”.兩年來，取得了比較顯著的教學(xué)效果，導(dǎo)學(xué)案成為了促進師生共同發(fā)展的載體，用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利于落實學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強化了能力的培養(yǎng)，一大批學(xué)生上課積極展示和質(zhì)疑，分析問題和解決問題的能力明顯增強，導(dǎo)學(xué)案的使用也便于教師開展分層教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進了教師教學(xué)行為的改進.當然，教師也逐漸感覺到導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實踐中，既有促進教學(xué)的一面，也有不利于教學(xué)的一面，總結(jié)起來主要有以下幾個方面.

一、導(dǎo)學(xué)案使用中存在的問題分析

1.導(dǎo)學(xué)案的操作方式中存在時間安排不合理的現(xiàn)象

用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時，為了展示不流于形式，就必須安排充足的時間來預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)和展示各占一課時，則原來大綱規(guī)定的一個課時的內(nèi)容就要用兩個課時才能學(xué)完，這樣就必須增加教學(xué)時間，但這是不可能做到的；部分導(dǎo)學(xué)案書寫量過大，還要把課堂的大量時間留給學(xué)生去自主預(yù)習(xí)、合作討論、自由展示，這樣做就難以在設(shè)計的單位時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù).由于課堂上放得過寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)過渡自由散亂，出現(xiàn)了過多的無效展示和質(zhì)疑，更加劇了課堂時間的浪費.還有當堂檢測題是當堂知識的運用與鞏固，應(yīng)該在課堂上完成，提前做就失去了借助當堂檢測題來了解學(xué)情的目的.

2.教師主觀能動性的發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不能兼顧

用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)時，過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，限制了教師主觀能動性的發(fā)揮.按照預(yù)設(shè)好的導(dǎo)學(xué)案來教學(xué)，導(dǎo)致了部分教師重學(xué)輕導(dǎo)、教師不敢講授的怪現(xiàn)象，有的教師和領(lǐng)導(dǎo)片面地認為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師講的就應(yīng)該越少越好，有的甚至規(guī)定教師上課講話不能超過10分鐘，否則就是滿堂灌，就不是高效課堂，學(xué)生展示時更不能打斷學(xué)生的講解，講評時只能說學(xué)生的精彩之處，哪怕學(xué)生的展示偏離了主題，或者是出現(xiàn)了知識漏洞也不敢明確指出來.在實際教學(xué)活動中，導(dǎo)與學(xué)是相互依存的，教學(xué)中不僅需要學(xué)生獨特的體驗和探究，教師的主導(dǎo)作用也至關(guān)重要.當學(xué)生在自學(xué)中遇到了已有知識不能解決的困難，遇到容易被忽視或混淆的基本概念，需要進行知識單元、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接時，遇到學(xué)生經(jīng)過討論、探索也無法解決的內(nèi)容時，遇到學(xué)生自學(xué)未形成系統(tǒng)而全面的知識體系等內(nèi)容時，教師的適當點撥、歸納、總結(jié)、概括等是很有必要的.

3.導(dǎo)學(xué)案與多媒體等其他輔助教學(xué)手段不能有機結(jié)合

利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時，因為不能完全掌控課堂教學(xué)組織程序，其他輔助教學(xué)手段幾乎就沒有合適的時間來安排使用.實踐證明，多媒體等輔助教學(xué)手段形象

生動，可以增強課堂的感染力.例如，當遇到重點、難點和易混點等內(nèi)容時，應(yīng)用掛圖、錄像、實驗儀器等多媒體呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)情境，能夠很大程度地提高學(xué)生的專注程度，非常有利于幫助學(xué)生突破重點和難點.又如，有時遇到一些費時或者難以板演的畫圖問題時，借助多媒體就可以快速準確地呈現(xiàn)出來，從而提高課堂的容量.

二、導(dǎo)學(xué)案的研究及改進舉例

為了解決上述困惑，學(xué)校成立了學(xué)案研究月，分教研組對以上幾個問題展開研究.一是開展學(xué)案設(shè)計競賽，全體教師參與設(shè)計，每人按規(guī)定的格式設(shè)計一份導(dǎo)學(xué)案，教科室組織人員進行評比研究；二是學(xué)案使用研究課，分備課組集體備課，認真制作，審核導(dǎo)學(xué)案，確保在一節(jié)課內(nèi)完成學(xué)案的內(nèi)容，并關(guān)注利用學(xué)案的內(nèi)容如何培養(yǎng)學(xué)生的能力.

經(jīng)過實踐研究，教師對上述問題達成了一致意見.一是要靈活處理四環(huán)節(jié)中的自學(xué)環(huán)節(jié)，大部分內(nèi)容并不需要預(yù)習(xí)45分鐘，可以調(diào)整為當堂邊預(yù)習(xí)邊展示，有的甚至是教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)交叉進行，展示時允許學(xué)生對錯誤的展示隨時質(zhì)疑，及時終止無效展示，這樣可以解決時間安排不夠用的情況；二是改進導(dǎo)學(xué)案的編制和使用方式，即把教師使用的教案和學(xué)生使用的學(xué)案分開編制，學(xué)案是教案中的一部分，學(xué)案主要供學(xué)生使用，內(nèi)容必須簡而精，教案中則還包含教材分析、教師的設(shè)計意圖、教師輔助教學(xué)的手段等詳細操作方案，重點體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的過程，既包括導(dǎo)入新課、導(dǎo)入問題情境、導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程，更包括深層次的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、思維方式引導(dǎo)、交流發(fā)言開導(dǎo)和組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)等，所以教案要求詳而實；三是根據(jù)課程內(nèi)容的需要，還可以只編制電子導(dǎo)學(xué)案，或者對部分需要探究的問題，上課時直接用多媒體展示，這樣既減少一些不必要的書寫，節(jié)省不少時間，更有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂的容量.

實踐證明，改進后的課堂更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，課堂上教師可以隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，可以隨時在關(guān)鍵處給予點撥，由過去的旁觀者變成現(xiàn)在的啟發(fā)者、點撥者和誘導(dǎo)者.下面舉一例改進后的教學(xué)片斷供大家商榷.

例如，在學(xué)習(xí)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》七年級上冊“4.3.3余角與補角”時，原來設(shè)計的部分學(xué)案如下.

環(huán)節(jié)1：情境引入，探究新知.如圖1，在茫茫的大海上，我緝私船正在執(zhí)行任務(wù)，當行駛到某處時，發(fā)現(xiàn)有一只可疑船只，你知道可疑船只在我船的什么方向嗎？

圖1

環(huán)節(jié)2：精講點拔，質(zhì)疑問難.為了描述位置，一般在觀測點處先畫出方位線，上北下南，左西右東，南北方向的線和東西方向的線所夾的角是90°.

思考：（1）如圖2，點A在點O的什么方向上？點B在點O的什么方向上？

圖2

（2）如圖3，點A在點O的什么方向上？點B呢？點C呢？

圖3

（3）“點B在點O的東偏北28°的方向上”和“點B在點O的北偏東62°的方向上”描述的是同一個方向嗎？

在地理學(xué)上，我們一般規(guī)定方位角是頂點在觀測點，以正北或者正南為角的始邊，以觀測點和目標位置所在的射線為終邊所成的角.

（4）你知道如何找方位角嗎？

修改后，把環(huán)節(jié)1設(shè)計成直接用ppt播放圖片，對照圖片提出上述問題，邊問、邊思考、邊展示，這樣通過情境引入課題，既讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的環(huán)節(jié)就完全沒有必要讓學(xué)生預(yù)習(xí)和展示.

環(huán)節(jié)2是本堂課的核心，教師可以通過幾何畫板軟件邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考、邊展示，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)交互進行.這樣既能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又充分發(fā)揮教師的主觀能動性，突出重點，突破難點，還節(jié)省了書寫的時間.演示時先從學(xué)生最易認識的特殊方向入手，認識正北、正南、正東、正西方向，為下面過渡到認識不是特殊位置的方向做鋪墊.此處教師用幾何畫板軟件移動點到不同的位置，觀察射線與南北線的夾角，引導(dǎo)學(xué)生認識方位角是從正北或者正南開始，旋轉(zhuǎn)到目標位置所成的角，幫學(xué)生認識到方位角的方向性.下面是修改后的教學(xué)片斷.

師：如圖2，點A在點O的什么方向上？點B在點O的什么方向上？

生1：點A在點O的正北方向上，點B在點O的正東方向上.

師：（用幾何畫板軟件演示OA的轉(zhuǎn)動過程）如圖3，點A在點O的什么方向上？點C呢？

生2：點A在點O的北偏東43°的方向上，點C在點O的南偏東29°的方向上.

師：如何描述點B的方向？

生3：點B在點O的東偏北28°的方向上.

生4:也可以說點B在點O的北偏東62°的方向上.

師：圖上只標注了28°的角，你怎么知道點B在點O的北偏東62°的方向上？

生5：因為這兩個角是互余的角，知道其中一個，就可以求另一個.

師：很好，“點B在點O的東偏北28°的方向上”和“點B在點O的北偏東62°的方向上”描述的是同一個方向，我們把這種表示方向的角就叫做方位角.但是地理學(xué)上，我們一般規(guī)定方位角是頂點在觀測點，以正北或者正南方向為角的始邊，以觀測點和目標位置所在的射線為終邊所成的角.因此，描述方位角時，規(guī)范的語言應(yīng)為：北偏東……度、北偏西……度、南偏東……度、南偏西……度.

師：現(xiàn)在你知道如何找方位角嗎？

生6：先找觀測點，比如眼睛，也就是角的頂點，再找正南（或者正北）方向線作為始邊，最后找終邊……

這樣的設(shè)計，讓學(xué)生從具體的問題情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，建立數(shù)學(xué)模型，獲得數(shù)學(xué)解答，運用幾何畫板軟件來動態(tài)展示情境比較形象直觀，特別是讓學(xué)生體驗角度偏轉(zhuǎn)的過程，使空間觀念比較薄弱的學(xué)生，能直觀地感受描述方向時跟角度有關(guān)，并舉一反三得到特殊方向與一般方向的描述方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還減少了不必要的書寫，節(jié)省了時間，使教學(xué)具有高效性.

［1］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］高紅敏.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報，2011（5）：1.

2016—08—25

田全靜（1971—），女，中學(xué)高級教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究.