摘要：中國(guó)漢語教材“走出去”已經(jīng)有若干年，有成有敗。《體驗(yàn)漢語》成功走進(jìn)泰國(guó)漢語課堂，為漢語教材在泰國(guó)乃至更多國(guó)家的傳播提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：漢語教材；泰國(guó)；走出去

近年來隨著中泰兩國(guó)問交往的增多，特別是雙方旅游業(yè)的發(fā)展，不少泰國(guó)人熱衷于學(xué)習(xí)漢語，“漢語熱”在佛教之國(guó)升溫迅速。在泰國(guó)的機(jī)場(chǎng)、旅游景點(diǎn)隨處都可以看到中文。2013年，泰國(guó)共有1524所院校開設(shè)漢語課程，有近一百萬人學(xué)習(xí)漢語。據(jù)2014年的數(shù)據(jù)顯示，有逾2萬泰國(guó)留學(xué)生分布在中國(guó)各地。泰國(guó)已超越日本成為來華留學(xué)第三大生源國(guó)。

隨著漢語需求不斷擴(kuò)大，漢語教材的出版也非?；钴S。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2003年至2014年，僅僅針對(duì)泰國(guó)小學(xué)生的漢語教材已近20套，出版者來自中國(guó)大陸、中國(guó)臺(tái)灣、泰國(guó)等地。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠進(jìn)入泰國(guó)基礎(chǔ)教育體系，成為泰國(guó)教育部推薦的漢語教材，目前唯有高等教育出版社的《體驗(yàn)漢語》。它的成功可以歸納為“遇到良好發(fā)展時(shí)期、與當(dāng)?shù)卣献?、以質(zhì)量穩(wěn)定用戶”。下面我們來看看這部教材是如何把握這三項(xiàng)因素，成功進(jìn)入泰國(guó)漢語教育體系的。

一、遇到良好發(fā)展時(shí)期

早在20世紀(jì)60年代，泰國(guó)政府就對(duì)漢語教材進(jìn)行了管制。由于防共反共政策，為了控制教學(xué)內(nèi)容，泰國(guó)政府組織人員編寫漢語教材，由教育部學(xué)術(shù)廳部出版社（KURUSAPA）自主出版，并規(guī)定全國(guó)使用。從此，泰國(guó)的漢語教材出版就在政府的主導(dǎo)下發(fā)展。

90年代中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)際形勢(shì)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，漢語變得越來越重要。為了迎接新一代漢語學(xué)習(xí)人群，1998年，泰國(guó)教育部第二次組織人員編寫漢語教材，由學(xué)術(shù)廳部出版社自主出版。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)國(guó)力的提升，“漢語熱”在泰國(guó)迅速升溫。在2006-2010年發(fā)展計(jì)劃中，泰國(guó)政府將漢語能力提升到國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的高度，大力普及漢語教育。然而，泰國(guó)學(xué)術(shù)廳現(xiàn)有教材為90年代末出版，已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)情況，教材缺乏是十分棘手的問題。

在多方努力下，泰國(guó)政府啟動(dòng)了中泰合作教材《體驗(yàn)漢語》項(xiàng)目。2006-2011年間，泰國(guó)教育部基礎(chǔ)教育委員會(huì)等各部門代表團(tuán)多次訪問高教社促進(jìn)合作項(xiàng)目。教材通過建立合作，在中國(guó)國(guó)內(nèi)編寫，高教社出版，由泰國(guó)學(xué)術(shù)廳部出版社（KU RUSAPA）印刷發(fā)行。教材在關(guān)鍵的時(shí)候問世，解決了漢語教材緊缺的問題。

二、獲得有實(shí)力的合作伙伴

《體驗(yàn)漢語》獲得了泰國(guó)最具有實(shí)力的合作伙伴——泰國(guó)基礎(chǔ)教育部的支持，給教材創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。

首先，因?yàn)閾碛信c泰國(guó)教育部合作的背景，《體驗(yàn)漢語》一出版，泰國(guó)各大新聞媒體紛紛響應(yīng)宣傳，給教材樹立了良好的形象。其次，在發(fā)行渠道方面，教材憑借泰國(guó)教育部的政府資源，實(shí)現(xiàn)發(fā)行渠道本土化，讓教材能夠按照當(dāng)?shù)貙W(xué)校教材征訂規(guī)定，與其他教材一起統(tǒng)一配送。此發(fā)行方式既有助于教材的渠道暢通，也便于用戶采購。再次，由于目前是漢語作為重要外語的推廣初期，政府給予免費(fèi)教材的資助?！扼w驗(yàn)漢語》正是泰國(guó)政府義務(wù)教育“促進(jìn)漢語教學(xué)預(yù)算案”的指定教材，基礎(chǔ)教育部直屬的民辦學(xué)?？上蛘暾?qǐng)免費(fèi)教材。而泰國(guó)學(xué)校的形式，公立學(xué)校的比例遠(yuǎn)高于私立學(xué)校，非商業(yè)形式發(fā)送覆蓋了泰國(guó)主流學(xué)校，這讓教材在短時(shí)間內(nèi)擁有了最多的用戶。

三、以質(zhì)量口碑穩(wěn)定用戶

“內(nèi)容為王”是支撐許多媒介經(jīng)營(yíng)者前行的信念?！扼w驗(yàn)漢語》2008年出版至今擁有穩(wěn)定的用戶，這與教材本身質(zhì)量過硬密不可分。泰國(guó)教師有權(quán)利向教育部反饋各類教材的質(zhì)量問題，八年時(shí)間的持續(xù)使用證明了《體驗(yàn)漢語》獲得了使用者的認(rèn)可。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有幾位老師甚至評(píng)論說這套教材配套的許多活動(dòng)學(xué)生都比較感興趣。

回顧過去，泰國(guó)漢語作為二語教學(xué)是在華語母語教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。自1992年泰國(guó)政府對(duì)漢語教育政策開放以來，當(dāng)?shù)爻霭娴臐h語教材或多或少都是從中國(guó)大陸或中國(guó)臺(tái)灣語文教材進(jìn)行改編的?！扼w驗(yàn)漢語》走進(jìn)泰國(guó)給當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)帶來了新的活力。教材以體驗(yàn)式外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)突破：一是突破了長(zhǎng)期以來“重讀寫，輕聽說”的漢語學(xué)習(xí)老套，轉(zhuǎn)為“聽說領(lǐng)先，少寫多認(rèn)”；二是擯棄死記硬背漢語知識(shí)，轉(zhuǎn)為以活動(dòng)為載體的多元智能培養(yǎng)，創(chuàng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍；三是符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)情況，滿足當(dāng)?shù)貎和奶匦?，具體表現(xiàn)如下：

1.“聽說領(lǐng)先，少寫多認(rèn)”的模式創(chuàng)新

對(duì)兒童語言進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要對(duì)聽、說、讀、寫的能力進(jìn)行全面開發(fā)。然而，一直以來泰國(guó)的漢語教學(xué)往往注重讀寫。筆者考察市場(chǎng)上的本土兒童漢語教材，“聽力”這一項(xiàng)練習(xí)幾乎空白。教材都是單線式編排結(jié)構(gòu)。下面是兩套綜合性的兒童漢語教材，它們的具體編排模式是：

心理學(xué)研究證明，聽覺記憶略優(yōu)于視覺記憶。《體驗(yàn)漢語》打破了傳統(tǒng)本土漢語教材的編排模式，參照心理學(xué)發(fā)展特征進(jìn)行編排，設(shè)置了“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)模式，使?jié)h語教學(xué)由易到難，也符合記憶儲(chǔ)存優(yōu)先原理。從“聽-認(rèn)-選-寫”的模式循序漸進(jìn)，螺旋式上升，如下：

從圖3可知，《體驗(yàn)漢語》把“聽力”安排在前面，把最難的“書寫”安排在后面，可有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的畏難心理。

在最艱難的漢字練習(xí)環(huán)節(jié)，《體驗(yàn)漢語》突破了傳統(tǒng)練習(xí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)都要求學(xué)生抄寫、描寫筆畫，進(jìn)行“筆順練習(xí)”“書寫練習(xí)”，學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間寫漢字。結(jié)果練習(xí)不少卻沒記住多少個(gè)漢字，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，甚至對(duì)漢字望而生畏。在這方面，《體驗(yàn)漢語》放棄了最枯燥的書寫漢字筆畫的練習(xí)，提出“多認(rèn)少寫”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生觀察、臨摹漢字，通過視覺感知結(jié)合雙手運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)生識(shí)別認(rèn)讀部分漢字。教材以“聽說領(lǐng)先，少寫多認(rèn)”的模式領(lǐng)先于其他教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常有趣。

2.以活動(dòng)為載體進(jìn)行多元智能培養(yǎng)

針對(duì)性是教材編寫的一項(xiàng)重要原則，是科學(xué)性和趣味性實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，編寫任何種類的教材都有一個(gè)針對(duì)性問題，起碼要考慮學(xué)習(xí)者的年齡階段等因素，并據(jù)此編排教學(xué)內(nèi)容。兒童與成人學(xué)習(xí)者在生理、心理特點(diǎn)上都有很大的差異，針對(duì)兒童教材應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，并充分考慮到兒童身心發(fā)展的特殊性。

加德納（1983）提出智能多元化的觀點(diǎn)，每個(gè)人至少有八項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。筆者以八種智能考察《體驗(yàn)漢語》發(fā)現(xiàn)，它除了作為語言教材，培養(yǎng)語言智能外，還兼顧其他智能的培養(yǎng)，如表1所示。

教材還設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行剪紙、貼圖、畫畫、手工做面具等活動(dòng)。教材的每篇課文都設(shè)有“課堂活動(dòng)”，如：

打開你的書包，把里面的物品畫出來，然后讓你的同學(xué)看看，說出這些物品的中文名稱。

——《體驗(yàn)漢語》第8冊(cè)第6頁

如上述類似的活動(dòng)，離開了課本教育，進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己動(dòng)手去做，并與同學(xué)進(jìn)行交流，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言多樣性的理解，既培養(yǎng)了語言智能，又培養(yǎng)了交際智能。

在兒童外語教學(xué)中，交際智能尤其重要。課堂教學(xué)需要提供大量合作性的、交互性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生人際交往的技能?！扼w驗(yàn)漢語》從一年級(jí)開始就培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)，與搭檔或朋友一起完成一些小任務(wù)。如，請(qǐng)學(xué)生寫出自己家人的名字，再請(qǐng)同學(xué)猜一猜他們都是誰。

以上述活動(dòng)為內(nèi)容，教材打破了以往鸚鵡學(xué)舌般重復(fù)背誦課文的單一語言智能訓(xùn)練，走向多元智能培養(yǎng)，從語言智能的開發(fā)到動(dòng)手操作的形體智能、跟伙伴進(jìn)行交流的人際交往智能的開發(fā)，對(duì)兒童進(jìn)行全面引導(dǎo)，符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。

3.符合當(dāng)?shù)貪h語學(xué)習(xí)情況，滿足當(dāng)?shù)貎和男枨?/p>

中國(guó)漢語教材要走向海外市場(chǎng)，應(yīng)最大限度滿足海外市場(chǎng)使用者的需要和愿望，如適應(yīng)特定國(guó)家、地區(qū)的教育（含外語教育）體制、課程設(shè)置及教學(xué)安排等?！矫妫扼w驗(yàn)漢語》在“量”的把握上合乎了當(dāng)?shù)匦枨?。目前泰?guó)漢語教學(xué)沒有獨(dú)立的大綱，只有針對(duì)英語的《外語教學(xué)大綱》，其對(duì)詞匯量有明確規(guī)定，要求小學(xué)階段掌握1050-1200個(gè)詞匯。目前在泰國(guó)公立學(xué)校，英語屬于必修課，一周安排3-4節(jié)課，而漢語屬于選修的外語課，課時(shí)低于英語課，一周只有1-2節(jié)。漢語教材的詞匯量要求低于《外語教學(xué)大綱》。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，《體驗(yàn)漢語》平均詞匯量約735個(gè)，詞匯量適中，比較符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)課時(shí)情況。

另一方面，《體驗(yàn)漢語》教材也順應(yīng)了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的動(dòng)態(tài)。隨著中泰兩國(guó)在各領(lǐng)域交流的不斷加深，泰國(guó)的“漢語熱”蔓延到泰國(guó)各地。學(xué)習(xí)漢語不再是華裔子弟的專屬。除華僑學(xué)校外，目前廣泛使用《體驗(yàn)漢語》的是公立學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語對(duì)他們來說是一種興趣。如何讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生興趣，需要教材編寫者了解當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的特性。

泰國(guó)學(xué)生與中國(guó)學(xué)生不同，在升學(xué)方面的壓力大大低于中國(guó)，當(dāng)下泰國(guó)的學(xué)校提倡“快樂教學(xué)”。中國(guó)老師到泰國(guó)教學(xué)對(duì)泰國(guó)小學(xué)生的普遍評(píng)價(jià)是：泰國(guó)學(xué)生上學(xué)很輕松，基本上都是邊學(xué)邊玩，性格活潑，藝術(shù)細(xì)胞強(qiáng)大，動(dòng)手能力超強(qiáng)。課堂氣氛也相當(dāng)歡快。在課堂上必須經(jīng)常穿插一些小游戲，或者是讓他們進(jìn)行分組討論和競(jìng)賽，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

《體驗(yàn)漢語》每?jī)善謩e設(shè)有“課堂活動(dòng)”和“文化活動(dòng)”，這給泰國(guó)漢語教堂帶來了歡笑和生機(jī)，有許多活動(dòng)深受泰國(guó)學(xué)生的喜愛，如：

表演：兩人一組，—人扮演售貨員，一人扮演顧客。

手工活動(dòng)：學(xué)做風(fēng)箏；設(shè)計(jì)一輛漂亮的自行車；做熊貓面具等。

比賽：兩人一組，每人拿一個(gè)小玩偶。一人把玩偶任意放到某處，然后從詞框里任選一個(gè)詞語說出來，另一人根據(jù)聽到的詞語把自己的玩偶擺放到正確的位置上。看看哪組做得又多又好。

綜上所述，《體驗(yàn)漢語》的編寫較以往當(dāng)?shù)亟滩挠休^大改進(jìn)，不論是模式創(chuàng)新，還是與兒童身心發(fā)展特征和當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)制度的適應(yīng)都有出色表現(xiàn)。這歸功于教材走進(jìn)海外市場(chǎng)之前，投入了大量的研究和調(diào)查工作。

《體驗(yàn)漢語》“走出去”成功的例子給我們的啟示是：第一，漢語在國(guó)外是一個(gè)新興的熱門學(xué)科。海外很多國(guó)家、地區(qū)沒有力量編寫漢語教材，或者雖然有能力，但是編寫理念滯后，這應(yīng)該是中國(guó)教材良好的介入契機(jī)，俗話說“機(jī)不可失，時(shí)不再來”，把握機(jī)遇是成功的前提和關(guān)鍵；第二，爭(zhēng)取獲得有實(shí)力的合作伙伴。中國(guó)教材要發(fā)展國(guó)外市場(chǎng)，一定要物色好當(dāng)?shù)氐暮献骰锇?，考察?duì)方的實(shí)力，以保證教材的銷售渠道及市場(chǎng)覆蓋率等；第三，質(zhì)量依舊是漢語教材在國(guó)外立足的根本，只有前期把關(guān)好教材的質(zhì)量，后期才會(huì)有持續(xù)的發(fā)展。教材的編寫應(yīng)注重理念創(chuàng)新、充分考慮學(xué)習(xí)者年齡、當(dāng)?shù)貪h語學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，以此增強(qiáng)漢語教材的可讀性。

隨著“一帶一路”政策的推動(dòng)，漢語在世界各地也變得日趨重要，這增加了中國(guó)漢語教材“走出去”的機(jī)會(huì)。中國(guó)編者應(yīng)該把握好機(jī)遇，同時(shí)加強(qiáng)中外編寫者和出版社的合作，從語言要素、交際技能、話題、文化、練習(xí)活動(dòng)等方面提升教材的本土化程度，這樣才有助于中國(guó)教材更深入地走進(jìn)國(guó)外的漢語課堂。

（陳琳樂，中山大學(xué)中文系對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)博士研究生）