孫娜

【設(shè)計理念】

修訂前后的《義務(wù)教育語文課程標準》在學(xué)段目標與內(nèi)容中，都明確提出了識字與寫字的學(xué)習(xí)目標。對于一年級的學(xué)生而言，大部分已有識字積累，但是在課堂教學(xué)中，尤其在組詞教學(xué)時，教師能明顯發(fā)現(xiàn)他們的同音字“區(qū)別意識”很弱。這就說明，學(xué)生之前的“識字”，全是通過死記硬背或者生活中不斷強化而記住的，并沒有真正理解字義。換言之，原本含義豐富的漢字在他們面前僅是一堆符號。而這一年齡段的學(xué)生，已經(jīng)初步具備一定的理解能力和判斷能力，所以對于簡單的字理還是能消化和接受的。一個漢字就是一部微型文化史。低段識字教學(xué)，不應(yīng)是死記硬背或活背巧記的“技能之學(xué)”，教師理應(yīng)從文化的角度發(fā)掘其內(nèi)涵，給學(xué)生滲透一些字理意識。

此外，從兒童本位角度考慮，作為教師，絕不能忽視他們內(nèi)心的“游戲精神”。游戲之于兒童，是一種認識世界、收獲知識的重要途徑。具體到低段的語文識字教學(xué)中，身為教師，一定要“滿懷童心”，通過各種各樣有趣的方式讓學(xué)生真正獲得獨立識字的能力，而不是把識字數(shù)量的多少當作識字教學(xué)的全部目的，也不能將其當作衡量一種方法是否有價值的唯一標準。識字教學(xué)不是教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，能否獨立識字才是關(guān)鍵。

鑒于以上認識和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，教師在本節(jié)課的教學(xué)中，重點是通過各種有趣的字理識字方式讓學(xué)生理解這些字的形成，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象，讓這些字形象、生動起來，從而感受象形字的神奇與有趣。

【目標定位】

人教版一年級上冊《口耳目》一課的編排體現(xiàn)了編者強烈的漢字文化意識。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現(xiàn)代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，體現(xiàn)的是漢字象形造字的規(guī)律。從一年級學(xué)生所處的身心發(fā)展階段來講，通過游戲、表演、情境體驗等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，不僅對提高學(xué)生識字能力有幫助，而且還影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，教師要充分利用教材的教學(xué)資源，通過圖文對照，結(jié)合學(xué)生的心理特點，實現(xiàn)一年級學(xué)生具象思維和抽象思維的有效對接。基于這樣的教材分析和學(xué)情分析，本課教學(xué)目標定位如下：

1.結(jié)合游戲情境，用多種方法識記“口、耳、目、羊、鳥、兔”等6個字。

2.通過字理識字，感悟漢字的形象性，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，體悟漢字的豐富魅力。

3.對“象形字”概念有初步了解。

【案例描述】

這次的識字課，我和學(xué)生將經(jīng)歷一次“叢林探險”，叩開一個又一個神秘部落的大門。

一、帶上寶貝，出發(fā)探險

1.猜謎識字形

師：小朋友，想和孫老師一起去森林探險嗎？不過探險可充滿了危險和挑戰(zhàn)，所以我們必須帶上這三件寶貝?。ǔ鍪炯坠俏摹翱凇⒍?、目”）誰來猜一猜？

生：第一件應(yīng)該是嘴巴，這個字是“口”，它就像我們張開的大嘴巴！

師：你可真會聯(lián)想，恭喜你獲得第一件法寶！

生：第二件應(yīng)該是眼睛，這個畫的就是一只眼睛，外面的是眼眶，里面的是圓圓的眼珠。

師：瞧，把這個甲骨文轉(zhuǎn)過來，就和我們現(xiàn)在的“目”字很像了。不過里面的“眼珠”變成了兩橫，可要記住哦。

生：第三個字是“耳”吧。彎彎的這一圈就像我們耳朵的輪廓，里面的小三角特別像耳蝸。

師：真是太有想象力了！恭喜你們順利獲得這三件法寶，它們就是——口、耳、目。

2.游戲熱身，熟記字形

師：老師和大家玩一個游戲，名字叫“火眼金睛誰最亮”。根據(jù)老師的提示，看誰能又快又準地找到它，并指出它們的位置。（師提示，生認讀生字）

......

（設(shè)計說明：探險需要“智慧和觀察”，因此設(shè)計了“口、耳、目”三件法寶。情境創(chuàng)設(shè)合理，銜接自然。這三個字比較簡單、直觀，能體現(xiàn)漢字的“形象性”。由簡到難的梯度設(shè)計，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲自信，自然動力十足。后面的游戲環(huán)節(jié)，不僅是對“口、耳、目”三個字的鞏固，更是一種學(xué)習(xí)熱身，激發(fā)學(xué)生識字的熱情?。?/p>

二、部落探險，趣味識記

1.羊部落

（1）辨字形，識羊群。

（出示門牌：）

生：我覺得它是“羊”部落。彎彎的兩根線就是羊角，下面的三角形就是羊的嘴巴。

師：聽你這么一說，老師也覺得這個字和羊頭還真的挺像呢！彎彎的是——（生：羊角）下面的這部分就是山羊的——（生：臉和長胡子）

師：這個甲骨文“羊”，經(jīng)過很長時間的演變，彎彎的角變成了一點一撇，長長的胡子變成了這一豎。讓我們親切地叫叫它的名字。（師指名讀，生小組讀）

......

（2）巧編兒歌趣記“羊”。

師：我們和草原上這么多羊都打了招呼，可愛的山羊?qū)殞殞ｉT編了一首兒歌來介紹自己呢！

（出示兒歌：“咩咩咩，是山羊。角兒彎，胡子長?！睅熒浜献x）

2.鳥的王國

（1）辨字形，讀兒歌。

（出示門牌：）

生：我覺得它特別像一只停在樹枝上的小鳥，還在回頭看看有沒有伙伴來找它玩呢！

師：哇，你都知道這是一只正在和同伴玩捉迷藏的小鳥啊，太厲害了！

生：那個小小的圓應(yīng)該是小鳥的頭，尖尖的就是小鳥的嘴巴，下面的就是它的爪子。

師：你也很會觀察呢！

......

師：經(jīng)過很長時間的演變，“鳥”字就變成現(xiàn)在這樣了?？凑l的小眼睛最亮，找一找，這個楷體的“鳥”，哪一部分是小鳥的身體？哪一部分是小鳥的頭？這一點就是小鳥的——（生：眼睛）

師：小鳥們正用很好聽的聲音和我們打招呼呢！

（出示兒歌：“嘰嘰嘰，是小鳥。眼睛亮，頭兒小?！蹦信荣愖x）

（2）撿鳥蛋，積詞語。

（生識記詞語）

3.跳跳兔部落

（1）辨字形。

（出示門牌：）

生：我覺得這個像一只老鼠。

師：你喊了開門咒語，門沒打開呢。趕緊使用你的法寶，睜大眼睛再看一看。這個小動物的尾巴和老鼠的尾巴有什么不同呀？

生：它是兔子部落。它就像一只蹲在地上扭頭往后看的小兔子。我從它短短的尾巴那里猜出來的。

生：我也覺得是兔子，因為它有一對長長的耳朵！

師：（指著甲骨文“兔”）你們瞧，這就是兔子的——（生：長長的耳朵）下面這部分是——（生：兔子的短尾巴。）那現(xiàn)在這個楷體“兔”這一點，就是小兔子的——（生：短尾巴）

（2）巧編兒歌，鞏固識記。

（出示兒歌：“跳跳跳，是小兔。耳朵長，尾巴短?！保?/p>

4.象形字總結(jié)

（出示相應(yīng)的甲骨文和現(xiàn)代漢字）

師：小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些字都有一個共同的特點，它們都是根據(jù)事物的樣子創(chuàng)造出來的，我們把這些字親切地叫作“象形字”，它們可是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶呢！

（設(shè)計說明：三個部落的闖關(guān)，就是“羊、鳥、兔”三個生字的學(xué)習(xí)。這是本節(jié)課的重點。第一關(guān)都是從學(xué)生對甲骨文門牌的推測開始，通過甲骨文和圖像的對照，讓學(xué)生在思考和表達中，感受中國漢字造字的神奇，體會漢字“表意”的特點。后面的環(huán)節(jié)，如“草原識羊群”，是通過認識羊的種類，再次識記和強調(diào)“羊”的字音與字形；“撿鳥蛋”，是對“鳥”的詞語積累，詞語學(xué)習(xí)由易到難；“和跳跳兔捉迷藏”，是讓學(xué)生說出兔子的習(xí)性和特點，鍛煉學(xué)生的表達能力，積累短句。后面每一句兒歌，都是根據(jù)該字最突出的特點來編寫的，還原象形字的圖畫性，加深學(xué)生對漢字象形造字規(guī)律的理解，感受中國漢字的魅力。三個字，三個不同的側(cè)重點，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計，情境貫穿始終，可謂匠心獨具。）

三、課中操

嘟嘟嘟，去探險?？诙浚梅▽?。

咩咩咩，是山羊。角兒彎，胡子長。

跳跳跳，是小兔。耳朵長，尾巴短。

嘰嘰嘰，是小鳥。眼睛亮，頭兒小。

象形字，有奧秘，帶上法寶探究竟！

......

（設(shè)計說明：課中操，首位的作用就是讓學(xué)生放松。其次，本首兒歌也是本節(jié)課的教學(xué)縮影。第一，將每個字相應(yīng)的兒歌整合重現(xiàn)，是再次對生字的重點進行強調(diào)和鞏固；第二，完整呈現(xiàn)了整個“探險”過程，讓學(xué)生對“探險”意猶未盡，很自然地過渡到了后面的拓展環(huán)節(jié)。有趣、有識、有過渡，這是課中操在本節(jié)課作用的體現(xiàn)。）

四、延伸拓展

猜一猜，說一說，連一連。

（設(shè)計說明：學(xué)以致用，趁熱打鐵。利用課后的練習(xí)，讓學(xué)生在“探險”的熱情中繼續(xù)闖關(guān)。將象形文字的造字規(guī)律和漢字的表意特點相聯(lián)系，使學(xué)生通過圖文對照溯源，感受漢字的魅力和特別的歷史溫度，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。）

【教學(xué)反思】

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時，要保證教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)形式新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。綜觀上述案例，筆者認為本次識字課，在激發(fā)學(xué)生對漢字的探索欲望方面，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。同時，字理識字的科學(xué)性和趣味性這兩點，體現(xiàn)得也比較好。

第一，發(fā)現(xiàn)漢字文化基因，激發(fā)識字熱情。

漢字是藏在我們中華民族掌心的紋路。漢字里蘊含著中華民族璀璨文化的基因。橫豎撇捺的神奇組合，不再僅僅是僵硬冰冷的符號，而是充滿魅力的文明結(jié)晶，這就是漢字與英語等其他表音文字的最大區(qū)別所在——它飽含歷史的溫度。在教學(xué)中，我們不僅要考慮漢字的特點，提高教學(xué)效率，還要讓學(xué)生在識字過程中感受漢字文化的深厚內(nèi)涵。本節(jié)課是學(xué)生進入漢字學(xué)習(xí)之后第一次接觸甲骨文，第一次有機會感受漢字造字的奇妙和象形字的直觀生動，因而筆者抓住這個機會，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計和字理識字的教學(xué)實施，讓學(xué)生感受象形字“以意附形，以形寫意”的特點，從而愛上漢字。漢字王國很神秘，需要有探險精神去發(fā)現(xiàn)它們，了解它們，所以筆者把情境設(shè)定為“叢林探險”。這一節(jié)課，從最簡單、最形象直觀的幾個象形字入手，從非常具體有趣的探險情境出發(fā)，讓學(xué)生通過自己的觀察和思考得出漢字造字最基本的特點，對于識字啟蒙階段的孩子而言，這無疑是積極的開端?！白掷碜R字”教學(xué)法就是這樣把枯燥的漢字變成一個個故事、一幅幅圖畫，從而大大提高了學(xué)生的識字熱情。

第二，圖文并茂，文字溯源，保證科學(xué)性。

唐蘭先生曾有這樣的說明：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！北竟?jié)課的這幾個象形字教學(xué)中，學(xué)生都是通過甲骨文和現(xiàn)代漢字的比較來完成學(xué)習(xí)的。一個是“圖畫”，一個是“文字”，這其實是一種圖文“溯源對照”的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物和古字的聯(lián)系，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，通過自己的想象，把其配成對。課上，每個學(xué)生都仔細觀察，認真思考，伙伴間還展開了激烈的討論。在津津有味地看、興致勃勃地想的過程中，學(xué)生不但認識了生字，觀察了字形，更了解了字義。直觀的刺激使其在腦海中留下鮮明印象，加強了學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)了學(xué)生識字的興趣。通過認識這幾個字的“前世今生”，把枯燥無味的識字寫字變得活潑、生動，不僅有利于增強學(xué)生的想象力，還讓他們獲得前所未有的新鮮知識和探索動力。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些由橫豎撇點折搭成的符號，原來就是自己熟悉的事物形象經(jīng)過幾千年演變而成的，一旦他們饒有趣味地推測所見漢字為什么這樣構(gòu)形時，他們對漢字魅力的體悟就不言而喻了。

第三，花樣游戲，形象識記，不丟趣味性。

運用字理識字的教學(xué)方法，目的是為了更高效地達成學(xué)生識字能力的提升。如果把提高學(xué)生的識字量和識字能力看作我們語文教師努力要抵達的目標，那么字理識字教學(xué)法就是怎么去抵達的一種途徑。但是，現(xiàn)在更重要的還要搞清楚目前我們和學(xué)生的出發(fā)點在哪里。只有搞清楚了出發(fā)點，才能更好地選擇趕路的最佳方式，以便最快地到達目的地。

我們現(xiàn)在的出發(fā)點就是，學(xué)生的認知能力、判斷能力都已具備，但是不強，所以在運用這種識字方法時，絕對不能用說教的方式進行灌輸，而應(yīng)該通過各種有趣的方法讓學(xué)生在反復(fù)實踐中去理解和感受。本節(jié)課中，除了大情境非常吸引孩子探險外，小細節(jié)處也體現(xiàn)出設(shè)計的趣味性和通俗性，易被學(xué)生接受和喜歡。比如每一個字學(xué)完之后的那句兒歌都是根據(jù)這個字的甲骨文最突出的特點編寫的。兒歌雖短，卻包括了這個字的音、形、義。因此，相信學(xué)生以后在背誦這首通俗有趣的兒歌時，這個字就會活蹦亂跳地出現(xiàn)在他們的腦海中！而識羊群、撿鳥蛋和小兔捉迷藏等花樣繁多的游戲，都是對該字衍生的詞語和短句的拓展積累。每一處的小細節(jié)，都是立足于我們的教學(xué)出發(fā)點來考慮和設(shè)計的。

（浙江省杭州市大禹路小學(xué) 311111）