王飛云

當(dāng)前幼兒園教育的主要目標(biāo)是運(yùn)用新課程理念促進(jìn)幼兒身心健康成長，而幼兒的身心健康包含身體健康和心理健康。毋容置疑，課程游戲是一個美麗的夢想，可以讓每一個幼兒興味盎然、心情愉悅地參與各種活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快的發(fā)展。那么，應(yīng)該怎樣在活動中實(shí)施課程游戲化寓教于樂使幼兒身心健康成長呢？

一、正確區(qū)分游戲與課程游戲化的關(guān)系

如果說課程活動中游戲無所不在，這必然犯了傾向性錯誤，但在課程活動中相機(jī)穿插游戲提高教育效果卻是很有必要的。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，人們把活動內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，而游戲主要出現(xiàn)于健康和藝術(shù)活動中，游戲的作用在其他領(lǐng)域被嚴(yán)重忽視。游戲與教育之間的聯(lián)系被隔離，枯燥乏味的課堂泯滅了幼兒好奇的天性，影響了幼兒的活躍精神和善于發(fā)現(xiàn)的潛能，而且將知識、能力和實(shí)踐分割開，與社會的發(fā)展背道而馳。而多種多樣的游戲活動可以引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒對活動的興趣。如果把游戲與教育融為一體，讓幼兒在游戲中成長，把教育活動游戲化，不但能提高幼兒的多項(xiàng)思維，更可以調(diào)動幼兒參與各類活動的積極性，豐富幼兒的思考能力，增強(qiáng)幼兒的動手能力，展現(xiàn)出教育活動的多樣性。只有更充分地了解與認(rèn)識游戲與教育活動游戲化二者的聯(lián)系，才能把游戲更充分、更合理、更巧妙地運(yùn)用到實(shí)踐課程之中，從而達(dá)到預(yù)期的教育效果。在大力倡導(dǎo)課程游戲化的今天，要在每個活動領(lǐng)域中靈活運(yùn)用游戲，弘揚(yáng)課程游戲化“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的精神。當(dāng)然，也不能為游戲而游戲，游戲的選擇要適用，游戲的時機(jī)要適時，游戲的內(nèi)容要經(jīng)常更新并能夠激發(fā)幼兒活動的興趣。只有這樣的游戲，才能充分體現(xiàn)課程游戲化的精神和意義，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

二、課程游戲化實(shí)施的時機(jī)與內(nèi)容的挖掘

幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，總是超出他們的實(shí)際年齡，高于他們在日常生活中的表現(xiàn)。有些教師認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識，不去探究幼兒游戲中的心理需求；也有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，于是就出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實(shí)，只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并把觀察到的情況記錄下來，然后從中分析幼兒在游戲中的情緒、情感的演變等情況，了解幼兒游戲的興趣和需要，這樣就能更好地制訂出適合幼兒需要的游戲內(nèi)容。只有有針對性地制定游戲計劃，并在教育活動中選擇最有利的時機(jī)導(dǎo)入，才能收到意想不到的教育效果。

課程游戲?qū)嵤┑臅r機(jī)選擇恰當(dāng)，很大程度上影響著游戲的教育效果。課程游戲?qū)嵤┑臅r機(jī)，要根據(jù)活動的內(nèi)容需要而定，不能生硬地插入。為游戲而游戲的生硬插入，會使幼兒活動的興趣大打折扣，通過教師的引導(dǎo)激發(fā)幼兒游戲的欲望這個環(huán)節(jié)不可或缺。比如，從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的、自主的環(huán)境，并注重環(huán)境的暗示性，材料提供要經(jīng)常更新，盡可能提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

幼兒園課程改革發(fā)展到今天，教學(xué)活動已不再局限于集體教學(xué)活動，分組活動、個別活動、區(qū)域活動等都是有效的活動組織形式。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為幼兒自主學(xué)習(xí)、主動探索提供了更多的機(jī)會，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程參與學(xué)習(xí)過程。知識來源于生活，因此可以大膽設(shè)想，將生活知識游戲化而融合于教育過程中，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活教學(xué)中挖掘游戲的內(nèi)容和形式，讓生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識和經(jīng)驗(yàn)。

三、師幼同樂教師成為幼兒的游戲伙伴

現(xiàn)代教育對教師的身份提出了更高的要求，幼兒教師的身份不僅僅是幼兒教師，同時還是幼兒的朋友，是幼兒游戲的玩伴。這樣才能拉近幼兒和教師之間的距離，這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴教師，更有利于教師根據(jù)幼兒的個性、性格及所提供的需求信息來確定適合幼兒的游戲內(nèi)容，以達(dá)到更佳的教育效果。

教師在與幼兒共同游戲的過程中，要善于調(diào)動幼兒游戲的積極性，使幼兒的大腦皮層受到刺激而處于興奮狀態(tài)。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面先進(jìn)入角色，將游離在角色之外的幼兒行為和思維吸引進(jìn)來。游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個幼兒興味盎然的活動，教師的正確調(diào)動引導(dǎo)能夠讓幼兒全身心地放松并主動積極地參與。教師游戲化的語言，有可能讓更多的幼兒懂得交流，愿意合作，樂于說話。最重要的是，幼兒不會覺得那是為了學(xué)習(xí)而游戲，他們會很開心地認(rèn)為那是在快樂游戲而愉悅地在游戲中學(xué)習(xí)。

總之，幼兒園課程游戲化實(shí)施策略有很多，關(guān)鍵是幼兒教師要在平時工作中做一個有心人去有意注意，去不斷探索，這樣課程游戲化在教育過程中的效果必將大放異彩。