鐘敏

本文論述了培養(yǎng)高校復合型英語演講人才的必要性，分析了高校復合型英語演講人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)，重新思考了復合型英語演講人才培養(yǎng)的內核，對如何將英語演講貫穿于專業(yè)英語課程體系做出進一步探討，提出了高校復合型英語演講人才培養(yǎng)路徑。

在美國，公共演講已被納入高等教育課程，許多大學和學院都將其定為本科生的必修課。SueKay在《PracticalApplications-AcademicandBusinessPresentations》中指出了英語演講在實際學術與交際場合運用中的重要性。在國內，英語演講的課程定位一直沒有獲得應有的重視，國內高校由于辦學層次，發(fā)展特色等差異，英語演講課程發(fā)展現狀不盡相同。那么，英語演講在高等院校英語專業(yè)學科發(fā)展中扮演什么角色？英語演講與英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)兩者關系如何？英語專業(yè)該如何培養(yǎng)英語演講人才？本文試圖在這幾個問題做出一定的探討。

一、高校復合型英語演講人才培養(yǎng)的必要性

十幾年前，“英語演講”對許多中國學生而言都是一個陌生的詞匯。隨著全國各種英語演講比賽，特別是由中央電視臺和外語教學與研究出版社聯合主辦的“CCTV杯”（現更名為外研社杯）全國英語演講大賽，迄今為止已連續(xù)舉辦了十多年，成為國內同類比賽中規(guī)格和水平最高的英語演講賽事。大賽以適應國內英語教學發(fā)展趨勢，提高英語專業(yè)學生的英語綜合應用能力為宗旨，以塑造英語專業(yè)學生批判性思維為己任，通過層次豐富，內涵深刻，形式多樣的系列比賽，體現了新形勢下社會與經濟發(fā)展對英語專業(yè)人才的外語綜合運用能力，特別是對英語復合型人才的要求，一定程度上推動了高校英語專業(yè)教學改革，為培養(yǎng)英語專業(yè)復合型英語演講人才做出了一定的貢獻。最具權威的國家級英語演講賽事不斷地吸引著越來越多的高校英語專業(yè)學生開始關注并親身參與英語演講，通過比賽提升自身的口語，拓展自身的視野，鍛造自身的思維。近年來，英語演講研究與英語演講人才培養(yǎng)的研究開始受到越來越多的學者與高校教師的關注。

二、高校復合型英語演講人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)

文秋芳在《外語教學與研究》中發(fā)表《中外評委對大學生英語演講能力評價的差異》，該文立足于已經舉辦十多年的外研社杯全國大學生英語演講比賽，從中外評委評價差異的角度對大學生演講能力進行深入分析與評價，對我國大學生英語演講能力的提升具備重要的指導意義，為國內教授英語演講課程的教師提供了對學生英語演講能力評價體系的有力參考。然而，縱觀國內英語專業(yè)教學課程設置，真正將英語演講課程有效嵌入英語專業(yè)課程計劃設置的高校并不多，較為普遍的做法是，多數高等院校用英語口語課替代英語演講課。不可否認，英語口語是英語演講的基礎，英語演講是英語口語的高級表現形式。然而，筆者認為英語口語課程與英語演講課程雖有相關性，但是兩者存在本質的區(qū)別。不少學者對解決中國大學生的口語現狀提供了寶貴的意見，但是如何在教學實踐中系統(tǒng)性地融入英語演講與辯論，在培養(yǎng)學生的語言應用能力的同時，拓展學生對人文，藝術，哲學等領域的背景知識，深入挖掘學生批判性思維，為具備國際視野的綜合應用型人才打下基礎，是廣大英語專業(yè)教師們進一步的深入研究與探索解決的重要問題之一。

Stephen.Lucas著作《TheArtofPublicSpeaking》在西方堪稱為演講“圣經”，發(fā)展至今已經出版到第十個版本。這本著作在中國英文演講界亦被廣為借鑒，一些高等院校將其納入英文演講課的教材范疇，成為中國學生學習英語演講的必備內容，但另一方面，該教材雖兼顧了中國英文演講者的二語學習環(huán)境，幾經修訂后確實具備一定的中國特色，但并不能完全適應并解決我國英語專業(yè)教師在演講教學中遇到的諸多問題與瓶頸。英語專業(yè)在我國高校覆蓋范圍廣，層次不一，許多高校特別是地方型本科高校英語專業(yè)起步較晚，起點較低，英語專業(yè)學生普遍面臨英語口語能力低下，知識背景有限，思維視野不夠開闊等問題。如果我們將《TheArtofPublicSpeaking》作為英語演講的主要學習教材，那么學生很有可能出現“消化不良”的現象。因此，如何結合《TheArtofPublicSpeaking》這本通用型教材，立足本校專業(yè)發(fā)展現狀，有效實踐英語演講教材的本土化輸入，是各大高等院校，特別是地方應用型本科院校外語專業(yè)教師值得思考并亟待解決的現實問題之二。

三、高校復合型英語演講人才培養(yǎng)路徑探求

（一）以英語演講稿寫作為引擎，驅動英語演講語言輸出，養(yǎng)成批判型思維

在對高?！熬C合應用型”英語演講人才培養(yǎng)路徑思考與選擇中，筆者認為輸出驅動假設對提升英語專業(yè)學生英語演講能力，打造綜合應用型，具有國際化視野，具備批判性思維的復合型人才具有舉足輕重的作用。結合輸出驅動假設理論，在注重與提升學生口語能力的同時，“寫作”對于學生英語演講能力的提升尤為重要，英語演講能夠把口語和寫作技能有機地結合在一起，有助于提高學生口語和寫作能力，滿足英語專業(yè)學生更高層次的學習需求。優(yōu)秀演講語言的呈現，其背景所承載的內涵是豐富的，思維外延是有廣度的。優(yōu)秀的英語演講，并非僅由口語能力指標而承載，毋庸置疑，成功的英語演講者必定是具備優(yōu)秀的口語表達能力，但只具備優(yōu)秀的口語能力并不一定能成就一位優(yōu)秀的英語演講者。良好的寫作輸出能力，豐富的背景知識，辯證批判的思維方式等都是復合型英語演講人才的必備條件，而一篇英語演講稿能映襯出學生英語寫作水平的高低，寫作能力恰恰是檢驗語言輸出能力，邏輯思維，知識背景等指標的重要手段。筆者在開設英語演講選修課的過程中發(fā)現，普遍存在下列突出問題：學生能就各類型的演講題材展開一些初級，中級話語，但無法深入語言輸出的高級階段。在演講稿準備的過程中，感覺腦中無物，只能蜻蜓點水，難以做到客觀辯證地分析，批判型思維環(huán)節(jié)非常薄弱。因此，以英語演講稿寫作為引擎，驅動英語演講語言輸出是在英語演講教學中的重中之重。作為專業(yè)英語教師，應更新教學理念，走出傳統(tǒng)英語演講教學誤區(qū)，以輸出驅動假設理論為基礎，深入挖掘與分析英語演講課程內核，在講授英語演講課程的過程中，精準定位教學目標，轉變教學方式，把握教學內容側重點與突破點，將以培養(yǎng)提升學生英語口語輸出為重點的教學模式轉移到以學生寫作與口語輸出并重的教學軌道上來。

（二）以貫穿英語專業(yè)高級英語課程為抓手，驅動英語演講語言輸出，培養(yǎng)國際化視野

高級英語是英語專業(yè)高年級的主干課程，是基礎英語課程的進階。英語專業(yè)學生在一，二年級打下良好的聽，說，讀，寫，譯的基礎上，進入高年級學習階段。按照學生專業(yè)學習發(fā)展的應有走向來看，高年級學生在“說”的基礎上理應是更上一層樓，而現實情況并非如此。在英語專業(yè)三，四年級中，與英語口語相關類課程并沒有出現在高年級課程設置中，在許多高校，英語口語僅僅是英語專業(yè)開設為期一年的課程。從專業(yè)課程設置的角度看，英語專業(yè)學生在進入三，四年級專業(yè)學習階段時，學生的口語乃至演講能力繼續(xù)發(fā)展的通道是封閉的。英語專業(yè)學生在三，四年級的專業(yè)學習課堂上獲取口語能力提升的機會是非常有限的。這直接導致一種普遍存在的現象：相比一，二年級的口語學習，高年級學生口語表達的欲望，“說”的能力不升反降。對于口語學習動機較強的學生，她們會盡量在課余時間充分利用機會去保持與提升自身口頭表達能力，試圖彌補三，四年級由于口語課缺失進而影響口語能力提升的不足。但是，對于大部分的學生而言，失去課堂口語環(huán)境的營造，會更容易失去口語學習的動力，更不用說通過自身去主動地提升英文演講能力。那么，在不利的條件下，我們應該如何去幫助學生保有對自己口語能力的持續(xù)信心，幫助高年級學生在口語能力上能夠實現質的飛躍？筆者認為，高級英語課程能夠在培養(yǎng)學生英語演講能力上發(fā)揮重要作用。眾所周知，高級英語是英語專業(yè)高年級學生的主干課程之一，高級英語課幾乎承載了培養(yǎng)學生閱讀，寫作，口語，翻譯，人文背景，批判式思維能力等各類任務。以筆者教授的高級英語課程為例，高等院校普遍采用《現代大學英語》為英語專業(yè)綜合英語課程的主干教材?？v觀《現代大學英語》第五冊，第六冊，不難發(fā)現，文章內容與題材有許多與英語演講息息相關，甚至很多課文本身就是一篇相當精彩的英文演講范文。這無疑為高年級學生打開了一扇通往了解英語演講，欣賞英語演講，從而提升自我英語演講水平的大門。英語專業(yè)教師應該抓住，抓穩(wěn)，抓好這個契機，根據學生現有語言能力，有意識地將英語演講巧妙貫穿于高級英語課程教學中。如將學生以組為一個單位，在每一次新課文內容開始前，給每組學生提前布置一個英文演講題目，此題目內容可以與課文內容相互關聯，或者由學生自擬。這種以演講的形式貫穿于高級英語課堂的教學方式能夠達成以下教學效果：第一：解決了高年級學生在課堂上沒有機會“開口”的問題。第二：學生在準備演講的過程中，對演講稿進行不斷地修改，提升了寫作水平。第三：學生在準備演講稿的過程中，通過搜集與演講主題（多為課文主題）相關的人文，社會，科學等方面的背景知識，拓寬了認知視野，獲得辯證地思考分析問題的能力。因此，以貫穿英語專業(yè)高級英語課程為抓手，驅動英語演講語言輸出能夠成為提升英語專業(yè)學生英語演講能力的有效途徑。把英語演講引入課堂能夠創(chuàng)造二語習得環(huán)境，激發(fā)學生的英語演講學習動機，培養(yǎng)其英語實際應用能力。

四、結論

本文通過闡述英語演講能力與培養(yǎng)復合型英語演講人才的關系，凸顯了英語演講能力在高校英語專業(yè)學習中具有舉足輕重的地位，探討了當前英語演講課存在的問題與挑戰(zhàn)，探討了培養(yǎng)高校復合型英語人才的選擇路徑，在實現這個目標的路徑選擇上尚存有進一步探討與提升的空間。

（作者單位：宜春學院外國語學院）