孫貴平 朱德新 羅少珍

(廣東工商職業(yè)學(xué)院，廣東 肇慶 526020)

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校思想政治理論課中的應(yīng)用研究

孫貴平 朱德新 羅少珍

(廣東工商職業(yè)學(xué)院，廣東 肇慶 526020)

探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校思想政治理論課的可行性及實(shí)踐路徑，以切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。

高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，師生角色實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程由“教師講授+學(xué)生作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)+答疑解惑”，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生還可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于基本知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)在課堂外選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果遇到困難，他們?cè)偻ㄟ^(guò)課堂平臺(tái)進(jìn)行交流溝通來(lái)解決問(wèn)題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想政治理論課中應(yīng)用的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課在高校不被學(xué)生重視，尤其在高職院校，思想政治理論課被邊緣化的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。如果不改革其教學(xué)方法，因循守舊，思想政治理論課的現(xiàn)狀令人堪憂。

1.1 大班制教學(xué)效果欠佳

近年來(lái)，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，為了節(jié)約教學(xué)資源，公共課程逃脫不了被壓縮的命運(yùn)。作為國(guó)家規(guī)劃課程的思想政治理論課，多是合班授課，班級(jí)人數(shù)一般在100人左右。研究表明：課堂教學(xué)規(guī)模在40人時(shí)，教師可以對(duì)課堂教學(xué)行為及學(xué)生進(jìn)行有效的管理和組織；當(dāng)課堂教學(xué)人數(shù)達(dá)到100人時(shí)，教師就只能對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行課堂監(jiān)督；而課堂的教學(xué)人數(shù)達(dá)到200人甚至更多時(shí)，教師只能專注于授課，不能對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂組織。對(duì)學(xué)生而言，在大班授課過(guò)程，人數(shù)的增加降低了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的范圍，降低了學(xué)生參與課堂的有效性，學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)的接受體。由于大班教學(xué)中課堂人數(shù)多，教師無(wú)法管理到每個(gè)學(xué)生，更無(wú)法監(jiān)督到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這種情況下學(xué)生課堂上的自由度就相對(duì)增加了，教學(xué)活動(dòng)、課堂討論參與的積極性逐漸降低。在沒有考試壓力、沒有作業(yè)壓力的課堂上，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)毫無(wú)主動(dòng)性可言。

1.2 理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)脫節(jié)

據(jù)筆者多年觀察，高職院校的思想政治理論課教師大多是年輕的教師，從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，沒有任何生活閱歷，習(xí)慣于在象牙塔里看世界。很多教師在講課時(shí)，依然舉的是多年前的事例，用的是多年前的圖片，嚴(yán)重脫離實(shí)際，缺乏針對(duì)性，不能與時(shí)俱進(jìn)。很多教師把高職院校的思想政治理論課上成本科的“壓縮餅干”，將大量的理論知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，沒有考慮到高職學(xué)生與本科學(xué)生在接受知識(shí)上的方式差別，不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不符合職業(yè)教育培養(yǎng)人才的要求。學(xué)生眼中思想政治理論有太多空話、套話，甚至假話，說(shuō)服力不強(qiáng)，且內(nèi)容過(guò)于理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)。另外，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，尤其作為職業(yè)院校的學(xué)生，要將學(xué)習(xí)時(shí)間和精力放在專業(yè)課程上面，習(xí)得一技之長(zhǎng)，如果有空閑時(shí)間，那也應(yīng)該投入到考證、參加社會(huì)實(shí)踐、參與社團(tuán)活動(dòng)中。正是對(duì)以上因素的考慮，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)投入甚少，缺乏熱情，認(rèn)為這門課程可有可無(wú)，只是迫于學(xué)校的考勤制度和學(xué)籍管理制度，才勉強(qiáng)學(xué)習(xí)本課程。

1.3 教學(xué)方法單一

當(dāng)前，在教學(xué)改革理念的推動(dòng)下，大部分職業(yè)院校，大部分思想政治理論課教師都對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，有相當(dāng)?shù)目蒲谐晒?，取得了一定的成效。但是，在?shí)際操作過(guò)程中，往往因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題而導(dǎo)致教學(xué)改革成為空談，如授課時(shí)間不夠、教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案太花時(shí)間和精力、學(xué)生不配合、教師本身不愿意創(chuàng)新等，導(dǎo)致部分教師更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。他們?cè)谡n堂上將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，不提出問(wèn)題，不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致思想政治理論課堂了無(wú)生氣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想政治理論課中應(yīng)用的可行性

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受外界的信息，而是主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)體系。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)地接受教師的知識(shí)的傳授，而是在社會(huì)活動(dòng)中主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)的意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是由教師向?qū)W生簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)，而是學(xué)生應(yīng)以個(gè)人的實(shí)際情況、知識(shí)背景，對(duì)外界的信息進(jìn)行加工、處理，最終為自己所理解和應(yīng)用。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，利用一切手段和方法，提供良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂中學(xué)生不僅僅只是聽教師講授，還應(yīng)更多地思考，認(rèn)真分析和總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)信息進(jìn)行加工整理和構(gòu)建，以便適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)變化。為了更直觀地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論，可以參考下圖的學(xué)習(xí)金字塔：

如圖可見，學(xué)生通過(guò)討論、實(shí)踐練習(xí)，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容立即應(yīng)用等方法，可以獲得更高的學(xué)習(xí)效率。正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體，手腦心并用，通過(guò)制定計(jì)劃，實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，將能有效提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要

高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了在思想政治理論課教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是非常必要的。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生缺乏一定的理性，學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒化比較明顯，隨著感覺走。而且高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺性與本科生有明顯差異，一方面高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較吃力，另一方面，他們不會(huì)刻意強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)不喜歡、不感興趣的知識(shí)。因此，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化的特點(diǎn)，教師應(yīng)合理安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。如果學(xué)生課前學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，教師則可以有更多的時(shí)間在課堂上組織學(xué)生討論、辯論、演講等，提高學(xué)生的參與度。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想政治理論課中的應(yīng)用實(shí)踐

為了改變當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與思想政治理論課相結(jié)合，以期進(jìn)行師生角色互換。教師更多的是提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師主要進(jìn)行知識(shí)答疑，組織學(xué)生討論，而不是單純地進(jìn)行理論傳授；學(xué)生則不再只是安靜地聽教師講授，而要主動(dòng)探求知識(shí)，積極思考，提出問(wèn)題。

3.1 制作教學(xué)資源

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式第一步就在于選擇與制作教學(xué)資源，供學(xué)生在課前觀看或閱讀。教學(xué)資源可以是教師自己錄制的教學(xué)視頻，可以是網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)視頻，可以是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，也可以是相關(guān)文字資料。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容自主選擇、剪輯教學(xué)視頻。如果是選擇或制作教學(xué)視頻，應(yīng)該遵循幾個(gè)原則：一是視頻長(zhǎng)度要適中。高職學(xué)生對(duì)冗長(zhǎng)的理論知識(shí)不感興趣，容易困乏。經(jīng)筆者觀察，學(xué)生能夠集中精力觀看一個(gè)理論教學(xué)視頻的時(shí)間約為10到15分鐘。如果超出此時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦。二是視頻內(nèi)容要通俗易懂。高職學(xué)生不喜歡枯燥的理論說(shuō)教，更易接受風(fēng)趣幽默、個(gè)性生動(dòng)的表達(dá)方式。三是要根據(jù)視頻設(shè)置問(wèn)題，避免流于形式。要讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，并將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，以便于在課堂上討論與交流。

3.2 組織課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心部分就是如何組織課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)需以學(xué)生為中心，使其全程參與和思考，這是重要的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。教師不再全程講授知識(shí)，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的討論、辯論等活動(dòng)中。設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要跟現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中。課堂活動(dòng)根據(jù)課程內(nèi)容不同，可以有不同的形式，如討論、辯論、演講、PPT演示、知識(shí)競(jìng)賽等。在活動(dòng)中，教師主要作為引導(dǎo)者的角色，同時(shí)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

3.3 改革考核方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了以教師為中心講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，因此評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該更加科學(xué)、全面。以期末考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生平時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)稱為形成性評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)共同作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常參與課堂活動(dòng)，學(xué)生每次完成項(xiàng)目任務(wù)，或參與課堂討論、辯論后，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，即盡量多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步空間，鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然對(duì)做得不夠好的學(xué)生，教師也應(yīng)該委婉地提出改進(jìn)的建議；對(duì)態(tài)度不好、不配合的學(xué)生，教師更要提出嚴(yán)正的批評(píng)。學(xué)期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，即采用試卷的形式考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，試卷題型包括選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題和案例分析題，既可以考查學(xué)生的理論知識(shí)，也可以考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地推進(jìn)了思想政治理論課教學(xué)改革，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，教師教學(xué)更注重互動(dòng)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職思想政治理論課教學(xué)還處于嘗試和探索階段，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還有很多制約因素，如教師制作視頻的技術(shù)還有待提高，大班教學(xué)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果，學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻的主動(dòng)性欠缺等方面都不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念已深入人心，其推廣已勢(shì)在必行。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4).

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，(10).

[3]徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)信息化，2014，(6).

[4]孫華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014，(6).

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.06.044

2016-09-20

廣東工商職業(yè)學(xué)院2015年度學(xué)院“質(zhì)量工程項(xiàng)目”(教學(xué)研究與改革項(xiàng)目)

孫貴平(1982—)，女，湖南臨湘人，講師。研究方向：思想政治教育。

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1674-6341(2016)06-0107-02