楊繼宇謝 宇瞿華禮劉宗勝王毓杰

①中國.宣城職業(yè)技術學院(安徽宣城) 242000 E-mail:yangjy@xcvtc.edu.cn ②合肥工業(yè)大學宣城校區(qū) △通訊作者E-mail:xiey@hfut.edu.cn

·論 著·(社會心理)

中國學生欺負相關行為報告率的Meta分析*

楊繼宇①謝 宇②△瞿華禮①劉宗勝①王毓杰①

①中國.宣城職業(yè)技術學院(安徽宣城) 242000 E-mail:yangjy@xcvtc.edu.cn ②合肥工業(yè)大學宣城校區(qū) △通訊作者E-mail:xiey@hfut.edu.cn

目的:使用Meta分析評價2000—2015年中國學生欺負相關行為狀況,為校園欺負相關行為的研究提供資料。方法:系統(tǒng)檢索中國知網(wǎng)文獻總庫、萬方數(shù)據(jù)庫和維普信息資源庫中有關中國學生欺負相關行為的研究,使用Meta分析報告率,對性別、年級和地區(qū)進行亞組分析。結果:共篩選20篇研究文獻,總調查樣本22831人。Meta分析結果,學生欺負卷入行為報告率為26.7%(95%CI=21.0%～32.3%),欺負報告率為7.3%(95%CI= 4.9%～9.8%),被欺負報告率為15.9%(95%CI=12.8%～19.0%),欺負—被欺負報告率為4.8%(95%CI=2.5%～7.0%)。亞組分析結果顯示,男生欺負相關行為報告率高于女生,大學生高于中小學生,中西部地區(qū)學生高于東部地區(qū)。結論:中國學生欺負行為的狀況應引起社會的廣泛關注。

欺負行為;校園欺負;薈萃分析;學生

欺負是指使用各種手段反復地和持續(xù)地對他人實施負面行為,對其造成了身體上和心理上的傷害,它被認為是一種攻擊行為的子集[1]。調查顯示,欺負行為已經(jīng)成為各國校園內普遍存在現(xiàn)象,約10%～30%的兒童和青少年在學校內被卷入了欺負行為[2-4]。由于受欺負行為定義、調查問卷、研究對象年級分布、樣本量、調查區(qū)域等多方面的影響,中國學生欺負行為報告率結果并不一致。因此,本文使用Meta分析的方法,對國內學生欺負行為報告率結果進行系統(tǒng)評價,用定量分析的方式對中國學生欺負行為進行總結,探討學生欺負卷入行為的不同類型,旨在了解不同因素對學校欺負行為的影響,為學生欺負行為的預防和干預提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

通過中國知網(wǎng)文獻總庫、萬方數(shù)據(jù)庫和維普信息資源庫三大中文數(shù)據(jù)庫,以“學生”、“欺負/欺凌/欺侮”為檢索詞進行文獻檢索。共檢出發(fā)表時間為2000年1月—2015年6月的906篇文獻。

1.2 方法

1.2.1 文獻納入和排除標準 文獻納入標準:①研究對象是中國學生,包括小學生、初中生、高中生、中專生、高職生和大學生;②文獻發(fā)表時間為2000年1月—2015年6月;③對于欺負/欺凌/欺侮概念進行了明確的定義或使用標準的欺負行為問卷;④研究報告了樣本的欺負卷入行為、欺負行為、被欺負行為、欺負—被欺負行為發(fā)生率。排除標準:①相同作者重復發(fā)表文獻;②多個研究使用同一調查結果;③文獻中的數(shù)據(jù)報告不完整或無法進行轉換。根據(jù)既定的文獻納入與排除標準,由兩名研究人員獨立進行篩選,若對文獻有分歧,由第3名研究人員進行裁定。最終有20篇文獻被納入Meta分析,具體信息見表1。

1.2.2 變量編碼 對所納入Meta分析的研究進行變量編碼,包括變量有:第一作者、發(fā)表時間、期刊類型、性別、年級、調查地區(qū)。結果顯示,所納入20篇文獻共計總樣本量為22831人,包括4篇一般期刊, 4篇核心期刊和12篇碩士論文[5-24]。

1.3 統(tǒng)計處理

采用Excel軟件進行數(shù)據(jù)處理和轉換,使用Stata 12.0軟件進行統(tǒng)計分析。對數(shù)據(jù)進行異質性檢驗,若P＞0.10且I2＜50%,則可以判斷各研究之間為同質,使用固定效應模型;若P＜0.10或I2＞50%,則可以判斷各研究之間為異質,采用隨機效應模型。在Meta分析計算過程中,率的標準誤使用以下公式:se r=sqrt[r×(1—r)/n],其中r為報告率,n為樣本量。

2 結 果

2.1 基本情況

中國學生欺負卷入行為報告率為8.5%～53.5%,欺負行為報告率為1.9%～18.3%,被欺負行為報告率為4.0%～35.2%,欺負—被欺負行為報告率為0.9%～12.6%,見表1。

2.2 Meta分析

2.2.1 欺負卷入行為 對所納入研究進行異質性檢驗,結果顯示,研究間存在異質性(χ2=420.02,P＜0.001,I2=95.5%),因此使用隨機效應模型。Meta分析結果顯示,中國學生欺負卷入報告率為26.7%(95%CI=21.0%～32.3%)。

2.2.2 欺負行為 對所納入研究進行異質性檢驗,結果顯示,研究間存在異質性(χ2=55.99,P＜0.001,I2=66.1%),因此使用隨機效應模型。Meta分析結果顯示,中國學生欺負報告率為7.3%(95% CI=4.9%～9.8%)。

表1 納入文獻研究基本情況

2.2.3 被欺負行為 對所納入研究進行異質性檢驗,結果顯示,研究間存在異質性(χ2=103.81,P＜0.001,I2=81.7%),因此使用隨機效應模型。Meta分析結果顯示,中國學生被欺負報告率為15.9% (95%CI=12.8%～19.0%)。

2.2.4 欺負—被欺負行為 對所納入研究進行異質性檢驗,結果顯示,研究間存在輕度異質性χ2= 19.96,P=0.068,I2=39.9%),因此使用隨機效應模型。Meta分析結果顯示,中國學生欺負—被欺負報告率為4.8%(95%CI=2.5%～7.0%)。

2.3 發(fā)表偏倚分析

2.3.1 欺負卷入行為 圖1顯示,所納入的研究散點比較分散;Begg秩相關顯示,Z=2.24,P=0.025; Egger回歸分析顯示,t=-2.88,P=0.010,因此可以認為存在一定的偏倚風險。

表2 不同亞組特征的中國青少年中學生自殺行為報告率

圖1 中國學生欺負卷入行為報告率

圖2 中國學生欺負行為報告率

2.3.2 欺負行為 圖2顯示,所納入的研究散點比較分散;Begg秩相關顯示,Z=1.98,P=0.048; Egger回歸分析顯示,t=-2.31,P=0.033,因此可以認為存在一定的偏倚風險。

2.3.3 被欺負行為 圖3顯示,所納入的研究散點比較分散;Begg秩相關顯示,Z=1.78,P=0.074; Egger回歸分析顯示,t=-3.33,P=0.004,因此可以認為存在一定的偏倚風險。

圖3 中國學生被欺負行為報告率

2.3.4 欺負—被欺負行為 圖4顯示,所納入的研究散點比較分散;Begg秩相關顯示,Z=2.01,P=0.044;Egger回歸分析顯示,t=-3.22,P=0.008,因此可以認為存在著一定的偏倚風險。

圖4 中國學生被欺負—被欺負行為報告率

2.4 不同亞組中國學生欺負行為報告率狀況

對性別、年級和地區(qū)等不同特征的中國學生欺負卷入、欺負、被欺負、欺負—被欺負行為進行亞組分析,見表2。

3 討 論

校園欺負行為已經(jīng)成為社會日益關注的問題,大量研究表明,欺負卷入行為會影響到學生的身心健康,會使學生產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒[25-27],同時也會影響到他們的人格塑形[28]。校園欺負行為帶來了許多不良的結果,許多學生因長期被他人欺負,做出一些自傷的行為,更有甚者選擇用自殺的方式結束自己的生命,造成了無法挽救的后果[29-31]。

本次研究對中國學生欺負行為報告率進行了Meta分析發(fā)現(xiàn),欺負卷入報告率為26.7%(95%CI =21.0%～32.3%),欺負報告率為7.3%(95%CI= 4.9%～9.8%),被欺負報告率為15.9%(95%CI= 12.8%～19.0%),欺負—被欺負報告率為4.8% (95%CI=2.5%～7.0%);研究樣本量大(22831例),涵蓋了中國多個省份和地區(qū),結果可信度較高。需要注意的是,本次研究存在一定風險的發(fā)表偏倚,這可能是因為欺負行為定義的不同和測量工具選擇的差異。2012年,世界衛(wèi)生組織(WHO)對38個國家和地區(qū)的學生進行調查發(fā)現(xiàn),欺負卷入行為的平均發(fā)生率為32%;與本研究結果略有差異,這可能是由于本研究選取的文獻發(fā)表于2000年至2015年,而世界衛(wèi)生組織的調查時間是2012年,由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展滋生了大量的網(wǎng)絡欺負行為,這是十幾年前幾乎不存在的。Rigby和Smith分析了8個國家和地區(qū)近30年欺負行為發(fā)生率的變化,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的欺負行為有所下降,但是網(wǎng)絡欺負行為卻日益增多[32]。本次研究除了對欺負卷入行為進行分析,還對欺負的3種類型進行了研究,并對學生的性別、年級和地區(qū)進行了亞組分析,更加細致地分析了欺負行為的特點。

本研究發(fā)現(xiàn),男生的欺負卷入、欺負、被欺負和欺負—被欺負的報告率均低于女生,和國內研究結果一致[24]。這說明在校園內,男生比女生更容易發(fā)生欺負相關行為。大學生的欺負相關行為報告率高于中小學生,這可能是因為大學生的欺負手段更多樣化,例如中小學生并不常用的網(wǎng)絡欺負。此外本研究還發(fā)現(xiàn),中西部地區(qū)學生的欺負相關行為報告率要高于東部地區(qū),這可能是由于東部地區(qū)經(jīng)濟水平高,學校教育水平高,注重對學生不良行為的監(jiān)管等因素有關。

本研究也有一定局限性,研究所納入的各研究對欺負的定義并不一致,特別是對欺負行為的劃分不盡相同,例如有些研究使用二分法將欺負相關行為分為:欺負和被欺負;但其他一些研究使用三分法將其分為:欺負、被欺負和欺負—被欺負。因此,即使在Meta分析中使用了亞組分析,仍然還是存在部分發(fā)表偏倚的風險。

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Reported Rate of Bullying—related Behaviors among Chinese Students:A Meta—analysis

Yang Jiyu,Xie Yu,Qu Huali,et al
Xuancheng Vocational and Technical College,Xuancheng 24200,China

Objective:To analyze the report rate of bullying—related behaviors among Chinese students during 2000 and 2015.Methods:Publications in terms of bullying—related behaviors were reviewed from China National Knowledge Infrastructure(CNKI),Wanfang Databases and Chinese Science&Technology Journal Databases(VIP).The report rates of bullying—related behaviors were analyzed,particularly in three subgroups gender,grade and region.Results:20 studies were selected and 22831 students were involved.The report rate of bullying—related behaviors among Chinese students was 26.7%(95%CI=21.0%～32.3%),bully was 7.3%(95%CI=4.9%～9.8%),victim was 15.9%(95%CI=12.8%～19.0%),and bully—victim was 4.8%(95%CI=2.5%～7.0%).The results of subgroup analysis showed that the report rate of bullying—related behaviors among male students was higher than female students,that among college students was higher than primary and middle school students,and that among students from middle and west region was higher than students from east region.Conclusion:The situation of bullying—related behaviors among Chinese students should draw the attention of society.

Bullying behaviors;Campus bully;Meta—analysis;Students

R395.6,B844.2

A

1005—1252(2016)11—1658—05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.016

2016-05-09)

http://www.cjhp.com.cn/

安徽省高等學校人文社科研究一般項目(編號:2015SSK05)