王宇恒

朋輩互助學(xué)習(xí)在低年級大學(xué)生群體中的應(yīng)用調(diào)研

王宇恒

教學(xué)活動是師生雙邊活動的過程，是教為主導(dǎo)和學(xué)為主體的統(tǒng)一。本文通過調(diào)研低年級大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對朋輩互助模式的理解和認可，探索朋輩互助在增強大學(xué)生學(xué)習(xí)主體性上的應(yīng)用。

朋輩互助 學(xué)風(fēng)建設(shè) 低年級大學(xué)生

學(xué)風(fēng)建設(shè)是各高?；窘虒W(xué)建設(shè)持之以恒、常抓不懈的重要內(nèi)容。大學(xué)生是教育的客體，又是自我教育的主體，對形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有主體地位。如何幫助低年級學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)主動學(xué)習(xí)模式，將被動接受知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識的過程，除了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性更為重要。

本課題通過調(diào)研低年級本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對朋輩互助學(xué)習(xí)模式的理解和期待，探索朋輩互助在增強大學(xué)生學(xué)習(xí)主體性上的應(yīng)用。

一、調(diào)研實施

本次調(diào)研將不記名問卷與個別訪談相結(jié)合，力求客觀真實。調(diào)研內(nèi)容分為兩個方面，一是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，二是對朋輩互助學(xué)習(xí)模式的理解和期待。

調(diào)查對象為我校低年級本科生，一、二年級分別占68.1%和31.9%，覆蓋7個專業(yè)。本次調(diào)研共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷598份，有效率達99.7%。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、入學(xué)目的和學(xué)習(xí)動力一致，看重求職就業(yè)和未來發(fā)展。

讀大學(xué)的目的方面，52.64%的學(xué)生是為了學(xué)一技之長，為就業(yè)作準備，32.61%為了實現(xiàn)個人抱負，僅6.37%為了獲取文憑，4.04%作為實現(xiàn)高考的目的。

大學(xué)學(xué)習(xí)動力方面，69.94%的學(xué)生是為了自己的前途和未來，13.05%出于個人興趣，另有7.18%來自家庭的壓力，6.45%為了獎學(xué)金。

2、大多數(shù)認可大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，且超過六成對個人成績要求高。

對學(xué)習(xí)成績的要求方面，62.71%的學(xué)生希望盡量高分，18.98%不在意，盡力就行，13.20%認為及格就行，5.12%達到家里人要求就行。大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性方面，僅0.17%的學(xué)生認為不重要。

3、課堂內(nèi)容有困難，聽課效率待提高，學(xué)習(xí)計劃需加強

對于課堂內(nèi)容的消化，僅8.80%學(xué)生表示總能做到，26.25%經(jīng)常能，51.99%有時候能，但仍有11.79%很少能，1.16%從不能。部分表示，大學(xué)課程涉及內(nèi)容較多，難以及時消化。

（二）對朋輩互助學(xué)習(xí)模式的理解和期待

1、生活學(xué)習(xí)困難求助，大多數(shù)首選朋輩而非老師。

生活或?qū)W習(xí)上遇到困難，分別有41.31%和58.73%的學(xué)生選擇求助同輩，21.19%和24.85%自行獨立解決，僅3.66%和8.73%選擇求助教師。

2、認可朋輩互助學(xué)習(xí)模式，愿意參與朋輩幫扶活動

對于朋輩互助學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，高達70.61%的學(xué)生認為很有用，并愿意積極參加；也有12.84%更信任老師的輔導(dǎo)，9.29%苦于找不到可以互助的朋輩，而7.26%不喜歡求助朋輩。70.12%的同學(xué)認為朋輩輔導(dǎo)的效果是比較好的，58.08%的學(xué)生比較愿意作為志愿者加入學(xué)習(xí)幫扶小組。

3、朋輩幫扶優(yōu)缺并存，揚長避短勢在必行

37.85%學(xué)生認為朋輩幫扶的最大優(yōu)勢是彼此熟悉，更有親切感，63.45%認為朋輩幫扶的最大劣勢是不權(quán)威，不夠?qū)I(yè)，甚至習(xí)題講解可能有錯誤。

三、朋輩互助在學(xué)風(fēng)建設(shè)上的應(yīng)用

（一）鼓勵全員參與，實現(xiàn)合力共贏

學(xué)風(fēng)建設(shè)是具有長期性和綜合性特點的系統(tǒng)性工程［1］，需要上下聯(lián)動、多方配合；朋輩學(xué)業(yè)互助作為帶動學(xué)風(fēng)、影響學(xué)風(fēng)、促進學(xué)風(fēng)的重要舉措，不僅需要任課教師和輔導(dǎo)員的支持引導(dǎo)，也需要教務(wù)處、學(xué)工處等職能部門齊抓共管；不僅要發(fā)揮學(xué)生黨員、積極分子、學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生的表率作用，更要發(fā)揮學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我教育、自我管理、自我激勵作用。唯有通過全員參與，形成合力，才能發(fā)揮最大力量，達到最佳效果。

（二）發(fā)揮學(xué)長團優(yōu)勢，開展新生適應(yīng)教育

開學(xué)初，同專業(yè)學(xué)長可利用“心理同齡人”和“入學(xué)過來人”的優(yōu)勢，快速與新生建立平等密切的關(guān)系［2］，通過“一幫一”針對輔導(dǎo)或“一對多”團體輔導(dǎo)等，幫助新生樹立學(xué)業(yè)信心，盡快適應(yīng)校園環(huán)境。

（三）搭建互助平臺，開展朋輩幫扶

20世紀30年代起，哈佛大學(xué)便出現(xiàn)了學(xué)生自發(fā)組織的朋輩輔導(dǎo)活動。1954年，學(xué)校將朋輩輔導(dǎo)活動規(guī)范化，并整合資源，成立專門機構(gòu)——學(xué)習(xí)咨詢處，負責(zé)校內(nèi)朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等事宜。朋輩幫扶不僅在國外盛行，國內(nèi)不少高校也通過搭建學(xué)業(yè)互助平臺，選拔學(xué)霸志愿者，開展朋輩幫扶活動，促進校內(nèi)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

利用朋輩之間年齡相仿、經(jīng)歷相似、需求相近、心理共鳴、語言共有等自然優(yōu)勢開展輔導(dǎo)活動，具有易接受性、易執(zhí)行性和強滲透性等特點，不僅是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力的重要舉措，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進創(chuàng)新，對于解決學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時遇到的學(xué)習(xí)困難，以及加強高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有很大促進作用。

［1］李曉麗，李健強，陳延娜等.關(guān)于普通高校學(xué)風(fēng)狀況的調(diào)研報告［J］.中國輕工教育，2009（增）：76～78，177.

［2］侯雪瑩.淺析朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對于新生過渡時期的重要作用［J］.中國培訓(xùn)，2016（4）：279，283.

（作者單位：中國藥科大學(xué)）

王宇恒（1989-），女，漢族，輔導(dǎo)員，助教，碩士，研究方向：思想政治教育理論與實踐。