謝 斯

混合教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價模式研究

謝 斯

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各個行業(yè)之間越來越密切的結(jié)合，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新的教學(xué)模式—混合教學(xué)模式。本文運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法和邏輯分析法，對混合式教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價模式的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了研究，并提出了改革建議。

混合教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 評價模式

一、前言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)對各個行業(yè)的滲透力不斷增加，其在世界各國教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也更加廣泛，各種新的教學(xué)應(yīng)用模式層出不窮，混合式學(xué)習(xí)就是其中一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介手段的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)中的重要一部分，是課堂面授學(xué)習(xí)的積極補(bǔ)充。混合教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要有兩種形式，一種是學(xué)生的自主性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的積累與問題的探索，另一種是教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助性課程設(shè)計，并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成課程任務(wù)，從而達(dá)到課程教學(xué)目的。

二、教學(xué)評價的類別

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程，它是教學(xué)模式中非常重要的一環(huán)。教學(xué)評價主要分為測試型評價和非測試型評價。

（一）測試型評價

測試作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段，按照評價目標(biāo)分類，測試分為分級測試（placement test）、成就測試（achievement test）和能力測試（proficiency test）。

分級測試（placement test）是用來確定學(xué)生對某個學(xué)科知識的掌握情況或者某種語言的現(xiàn)有水平和能力，來決定是否需要開設(shè)該門課程或者以什么樣的方式來傳授這門課程，或者是按照測試結(jié)果的高低將學(xué)生分為不同的等級和班級，進(jìn)行分級分班授課。

成就測試（achievement test）也叫作課程測試，主要是用于檢查和評測學(xué)生對于某一門課程中的學(xué)習(xí)收獲，測試內(nèi)容主要為課程授課內(nèi)容。成就測試可以為教師、課程設(shè)計者和學(xué)生提供課程反饋。教師通過分析成就測試結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整授課內(nèi)容和授課手段，提高授課質(zhì)量；課程設(shè)計者通過分析成就測試結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)自己在課程計劃、目標(biāo)的設(shè)計中的不足和錯誤，進(jìn)行調(diào)整；學(xué)生通過分析成就測試結(jié)果，能很直觀地了解到自己在該門課程的學(xué)習(xí)中哪些地方尚需要改進(jìn)和提高，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并對薄弱之處進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

能力測試（proficiency test）主要用于語言能力測試，測試內(nèi)容沒有具體的參照標(biāo)準(zhǔn)限制，也沒有固定的備考資料或教材，完全是對能力的測試。

診斷性測試（diagnostic test）是用來判斷教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的測試，可以在課程進(jìn)行當(dāng)中隨時進(jìn)行，測試結(jié)果可用于指導(dǎo)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的調(diào)整。

根據(jù)評價時間來分，測試分為形成性測試和終結(jié)性測試。形成性測試一般是在課程進(jìn)行的過程中或某一個單元授課完成時來進(jìn)行測試，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性表現(xiàn)、成績和反映出的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展進(jìn)行的評價，是依據(jù)對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行持續(xù)不斷的觀察和記錄而進(jìn)行的發(fā)展性評價。終結(jié)性測試則是在課程結(jié)束時進(jìn)行，主要評價學(xué)生對該門課程的整體知識的把握程度，同時它也是反映教學(xué)效果以及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

（二）非測試型評價

非測試型評價主要包括論文、真實(shí)任務(wù)模擬和檔案袋評價。

（1）論文。教師通常會在學(xué)期結(jié)束或課程結(jié)束時要求學(xué)生提交論文，以此作為學(xué)生本課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價，論文寫作時間持續(xù)整個學(xué)期或者該門課的整個授課期間，因此學(xué)生有充分的時間去查閱相關(guān)資料，了解與自己所寫論文相關(guān)的前期研究成果、理論和實(shí)踐結(jié)果，通過邏輯思維形成自己的思路與判斷，需要投入大量的認(rèn)知技能，與傳統(tǒng)的測試相比，整個探索與寫作過程更加接近真實(shí)的學(xué)術(shù)研究活動，更能綜合考察出學(xué)生的語言表達(dá)和專業(yè)學(xué)術(shù)能力。

（2）真實(shí)任務(wù)模擬。學(xué)生在完成模擬真實(shí)任務(wù)時不僅僅依靠他們的語言能力和專業(yè)能力，還需要發(fā)揮人際溝通能力、管理能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，而真實(shí)任務(wù)模擬的測試方式能有效地促進(jìn)這些能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的整體素質(zhì)的提升有很大幫助。

（3）檔案袋評價。檔案袋評價又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，是20世紀(jì)90年代伴隨西方教育評價改革運(yùn)動而出現(xiàn)的新的教育評價工具。在檔案袋中收集所有反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的資料、學(xué)習(xí)階段性成就、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等，較為全面地展示了學(xué)生在某一段時間內(nèi)某一門課程學(xué)習(xí)中知識的積累和技能的發(fā)展情況。檔案袋評價的適用范圍十分廣泛，根據(jù)不同的評價目的和評價功能，檔案袋可以分為理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型，不同類型的檔案袋評價方法實(shí)施不同的評價過程。

三、目前混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價模式及問題

目前的混合式教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，其評價模式主要還是采用傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行，采用測試的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行量化評價。但這樣的評價模式應(yīng)用于包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)評價中是有局限性的。

（一）評價觀念滯后

現(xiàn)行評價體系中，評價成為了目的而非手段。教師往往通過最終的測試成績來判定學(xué)生對于該門課程的掌握情況以及認(rèn)知發(fā)展情況，缺乏綜合、多元的評價觀念，并且忽視學(xué)習(xí)者自身以及學(xué)習(xí)者相互之間的評價，忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所具備的更加自主和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。

（二）評價層次低

現(xiàn)有的評價體系注重測試學(xué)習(xí)者對某門課程的知識的掌握程度，往往忽視學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)該門課程在認(rèn)知能力的發(fā)展上所取得的成果的測試，如分析能力、判斷能力、邏輯推理能力、評價能力等，而這些能力在信息高速發(fā)展的今天往往比知識本身更為重要。

（三）忽視學(xué)習(xí)行為評價

現(xiàn)有的評價模式注重對學(xué)習(xí)成果的考察，而忽視對學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)過程的考察，因此考察結(jié)果只能看到最終的學(xué)習(xí)程度，而無法反映出造成學(xué)習(xí)成果欠佳在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程中的原因是什么，無法為教師和學(xué)生提供提高學(xué)習(xí)成績的方法和針對性的對策。

四、混合教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價模式改革的建議

（一）采用自我評估

自我評估是學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果的自我評價，能夠幫助學(xué)習(xí)者在不斷內(nèi)省的過程中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)督和調(diào)整，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）采用在線問卷調(diào)查

在線問卷調(diào)查是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價必不可缺的環(huán)節(jié)，它是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)而形成的，主要考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果以及外在學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容。

（三）采用電子文件夾

電子文件夾是用來記錄學(xué)習(xí)者在一段時間內(nèi)在學(xué)習(xí)過程中所積累的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的工具，可以依據(jù)文件夾中的內(nèi)容形成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價。文件夾中可收集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的作品、各階段的測試結(jié)果、階段性的自我評價和教師評價等所有反映該門課程學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容，這不僅僅為學(xué)習(xí)者提供了反饋信息為他們提供科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我管理能力的提高，而且也為教師提供了全面展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步發(fā)展情況的綜合判斷素材，有助于形成對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和能力的綜合全面的判斷。

（四）進(jìn)行學(xué)習(xí)績效評價

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效評價主要包括對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)后續(xù)反應(yīng)等進(jìn)行評價。

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（作者單位：武漢體育學(xué)院國際教育學(xué)院）

謝斯（1980-），女，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：語言學(xué)、語言教育。