趙永紅

基于中介理論探討幼兒園語言教學(xué)

趙永紅

幼兒階段作為幼兒語言發(fā)展和學(xué)習(xí)語音的關(guān)鍵期，有計劃、有組織有目的地對幼兒進行語言教學(xué)，幫助他們掌握傾聽、表述、閱讀等語言經(jīng)驗，促進學(xué)生認知、情感等方面的發(fā)展。本次研究以中介理論為研究視角，進一步闡述在中介理論背景下幼兒園開展語言教學(xué)的方法，以期為幼兒語言教育工作提供一定指導(dǎo)。

中介理論 幼兒園 語言教學(xué)

一、幼兒語言教學(xué)

語言教學(xué)既包括滲透在幼兒每日生活中的方方面面及其他領(lǐng)域中的語言教育內(nèi)容，也包括教師有組織有計劃有目的地專門活動內(nèi)容。此過程是通過全方位的語言教育內(nèi)容，多樣化的語言教育模式，使幼兒獲得語言形式，語言內(nèi)容以及語言運用的相關(guān)經(jīng)驗。

語言是人與人之間交往、溝通的工具，語言在人類日常生活、學(xué)習(xí)、工作各方面發(fā)揮著重要的作用。在幼兒園語言教學(xué)領(lǐng)域，我國幼教工作者不斷吸收國外優(yōu)秀理論，并在實踐過程中使其本土化發(fā)展。如：以色列教育學(xué)家費厄斯坦提出的“中介理論，”因具有較強的可操作性受到國際教育者的廣泛重視和關(guān)注。本次研究從中介理論入手，探討幼兒園開展語言教學(xué)的策略，以期引起幼兒園教育工作者的關(guān)注和思考。

二、何為中介理論

費厄斯坦及相關(guān)研究者根據(jù)長時間開展兒童教育教學(xué)的經(jīng)驗，以維果茨基的社會互動理論為依據(jù)，針對兒童的學(xué)習(xí)建立一系列幫助他們進行學(xué)習(xí)的策略和技巧，提出在國際上產(chǎn)生重大影響的“中介理論”。費厄斯坦指出，一個兒童自出生之日會受到對其有重要意義成人的干預(yù)和影響。他們與有重要意義的人之間進行互動，被稱作中介作用。中介理論認為中介者的老師和學(xué)生之間開展交流和互動，教育者使用的重要工具為語言，其幫助兒童解決各類問題，充分發(fā)揮中介的作用，促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。由于中介理論對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)作用，它得以廣泛應(yīng)用于世界各地兒童教育活動中。

三、中介理論下幼兒園開展語言教學(xué)的策略

中介理論由社會建構(gòu)主義理論入手，重視教育工作者與幼兒之間的相互作用，尊重幼兒的個人地位，提出一系列促進幼兒園語言教育的方法。

（一）靈活運用各種語言教學(xué)活動

費厄斯坦的中介理論明確指出，幼兒有效學(xué)習(xí)旨在通過與不同知識水平的人進行互動，學(xué)習(xí)方可產(chǎn)生。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，認真聽取來自學(xué)生的反饋，促使學(xué)生有效對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)。幼教工作者通過情境、會話、協(xié)作幫助兒童學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，促進兒童的認知發(fā)展。依據(jù)中介理論可知，在幼兒園進行語言教學(xué)過程中，教師不要拘泥于某一種類型，如：談話、聽說、講述活等活動。只要心中具有不同年齡階段幼兒語言教學(xué)目標，所有教育活動均可采用談話、聽說、游戲等形式。例如：教師將一個故事展示給幼兒，并提出一系列的問題，讓幼兒進行分析和討論，談?wù)撟约簩适碌睦斫饧捌鋷淼母惺?，隨之緊緊圍繞這一主題進行談話，并采用講述的方法整合或延伸出戲劇表演、游戲等活動。由此表明，老師在使用語言過程中，靈活使用不同語言教學(xué)形式，更有利于兒童進行語言學(xué)習(xí)，促進幼兒園語言教育工作的開展。

（二）開展?jié)B透的語言教學(xué)活動

幼兒園語言教學(xué)工作者要利用專門和滲透的教育活動進行。中介理論指出，為給學(xué)生提供真正有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，中介者可采用不同方法進行“中介”。教師的中介作用旨在利用“工具”，幫助學(xué)習(xí)者找到最有效的方法，解決學(xué)習(xí)中存在的問題并達到教學(xué)目標。實際教學(xué)中，老師可采用語言、圖片等創(chuàng)造語言使用情境，促使幼兒開展語言學(xué)習(xí)。在滲透語言教學(xué)活動中，不管是其他領(lǐng)域的活動，還是幼兒之間的自由游戲，均是幼兒語言學(xué)習(xí)的工具。例如：在音樂活動中，幼兒可以跟著樂曲旋律自由編寫歌詞，體驗語言與音樂相互結(jié)合的樂趣；在美術(shù)活動中，幼兒使用語言描述自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受美的能力。幼教工作者除在以上領(lǐng)域中滲透語言教學(xué)以外，還可運用日常生活中的例子展開語言教育。如：根據(jù)幼兒園小班學(xué)生的需要設(shè)置說話角，在該區(qū)域擺放舒適的椅子、桌子，便于幼兒進行自由的交談。同時，也可根據(jù)幼兒的喜好，擺放容易誘發(fā)他們說話的材料，如：木偶、布娃娃等，幼兒可以一邊玩耍，一邊交談。

四、結(jié)論

幼兒園語言教育對于學(xué)前兒童的語言發(fā)展具有重要意義，是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，。在中介理論的視角下考察幼兒園的語言教育，可以從教育過程中的幼兒園語言教育途徑和幼兒園語言教育形式等方面進行思考，為幼兒園的語言教育活動提供參考。

總之，幼兒園語言教學(xué)是學(xué)前教育重要的組成部分，其與幼兒的認知、個性發(fā)展存在密切的聯(lián)系，是促進幼兒口頭、書面語言發(fā)展最有效的途徑。費厄斯坦的中介理論是建立在瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展理論基礎(chǔ)上的，它主要闡述了學(xué)習(xí)過程中中介者與學(xué)習(xí)者的互動關(guān)系.深入研究中介理論、探討并反思中介理論在教學(xué)中的運用，對于教師具有重要的借鑒意義.本文以中介理論展開研究，探討一系列促進幼兒園語言教學(xué)策略，以期更好地指導(dǎo)幼兒園語言教育工作順利進行。

[1]歐陽新梅．中介理論視角下的幼兒園語言教育[J]．山東高等教育,2010,27(2):9～12．

[2]汪娟,唐荷花．基于教育性玩具為中介的幼兒園支架式教學(xué)探析[J]．早期教育:教師版,2012(4):7～9．

（作者單位：江蘇省張家港市東萊幼兒園）