龐 聰

(亳州職業(yè)技術學院 安徽 亳州 236800)

如何加強高職學生自我管理

龐 聰

(亳州職業(yè)技術學院 安徽 亳州 236800)

近年來,隨著高等教育大眾化步伐的加快以及國家擴招政策的實施,高等職業(yè)教育及其學生管理出現(xiàn)了許多新情況,也面臨著許多新問題,迫切需要高職院校在發(fā)展進程中予以正視并加以解決。本文從學生管理的角度對如何促進我校高職教育健康發(fā)展作一探討。

高職學生；自我管理；現(xiàn)狀；對策

1 高職院校學生自我管理的概述

高職院校學生自我管理是指高職院校學生為了實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標以及為滿足社會對個人素質的要求，通過合理的自我認識、自我計劃、自我學習、自我控制和自我協(xié)調等環(huán)節(jié)，卓有成效地利用和整合自我資源，以獲得個人自我實現(xiàn)的管理實踐活動。這里包括兩層含義：一是施動者和受動者都是學生自己；二是學生自我管理包括對自身的把握和認識，涉及個人學習、交往、資源利用等方面。

2 高職院校學生自我管理現(xiàn)狀

2.1 生活環(huán)境優(yōu)越,自我個性增強

大多數(shù)高職學生都是90年代以后出生的獨生子女，尤其是一些城市學生由于生活條件優(yōu)越、父母嬌生慣養(yǎng)、衣食無憂，形成了自私和冷漠的人格特征，主要表現(xiàn)為在校期間沒有時間觀念、上課遲到、目中無人、狂妄自大、獨來獨往、不悅得關心集體和他人。他們一方面自身內心封閉，另一方面又渴望與人交流，被人理解，因此以自我為中心的生長環(huán)境與他們個性心理很容易發(fā)生矛盾。

2.2 缺乏合理的自我設計與規(guī)劃

在學習方面，大部分高職學生入學時的專業(yè)選擇是聽命于家長的安排，遵照老師的建議，亦或是自己的一時興趣，對所學專業(yè)本身并不了解，缺乏必要的職業(yè)發(fā)展目標。而在校學習期間，部分學生沒有明確的學習目標，也沒有給自己布置學習任務和制定學習計劃的習慣，通常是老師講到哪，書就看到哪，抱著“隨大流”的想法，參照其他同學的學習進度來調整自己。在生活方面，高職學生一般不會對自己的課余活動進行安排，時有打游戲、上網、看電視等活動無節(jié)制現(xiàn)象的發(fā)生，對個人的花銷也一般不做計劃。

2.3 參與活動積極性不夠

高職學生參與活動積極性不夠。高職院校學生時間相對空閑，學校會安排很多平臺來展示或者培養(yǎng)學生的能力，如參加學生會、社團組織、校園文化活動、暑期社會實踐和志愿者服務活動等。通過參與活動，開拓學生視野，陶冶學生情操，從而培養(yǎng)學生人際溝通和組織協(xié)調能力，樹立學生的獨立意識。但是在實際教學中，只有一小部分的學生能夠主動積極的參加班級或學校開展的校園文化活動，絕大多數(shù)高職學生或被動，或根本不感興趣。分析原因：一方面有些同學不能正確理解與認識校園活動的真正內涵，對自身的能力培養(yǎng)沒有明確的規(guī)劃；另一方面由于校園活動舉辦者生搬硬套，活動的目的、主題理解不確切，操作中預設結果，使活動流于形式，打擊了學生參與的積極性。

2.4 自我時間管理失控

高職學生自我時間管理失控。在入學之前，學生的學習時間除了自學之外大部分由老師在課堂上做出安排，而進入高職，課余時間要靠學生自覺合理支配。部分缺乏自我管理能力的學生把網絡游戲、武俠言情小說和交男女朋友看成了課余時間的主要活動，或者把參加學校各種活動作為自己的工作重心而忽視了預留學習時間，導致期末多門功課亮紅燈。在實際教學中，只有少數(shù)的學生認為高職里自己對時間的利用率非常高，其余學生都有浪費時間的現(xiàn)象。在高職的目標不明確，不合理利用和支配時間，是造成此現(xiàn)象的原因之一。

3 加強高職學生自我管理對策

3.1 從學生個體培養(yǎng)入手，增強學生獨立自主的意識

高職學生來自于不同的地域，每個人的生活環(huán)境和成長經歷不同，性格上也有很大的差異。因此，我們應該從學生個體入手，根據(jù)每個學生的特點開發(fā)其潛能，讓他們在院系班級活動中擔任不同職務，扮演不同角色，開發(fā)學生個體的潛在能力；同時針對學生個體，科學組織各類活動，明確活動目標，給學生提供多種多樣的發(fā)展空間，逐步培養(yǎng)鍛煉學生人際交往、溝通交流、團隊合作的能力，促使學生能夠真正的在活動中發(fā)展自己，明確自己的人生規(guī)劃

3.2 指導學生做好職業(yè)規(guī)劃

學校要通過開展專題講座和設置《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，指導學生了解社會和自己，要根據(jù)社會實情，依據(jù)個人所學專業(yè)、所具備的能力以及本身的志向、愿望、興趣和社會需要，把個人愿望與社會需要結合起來。制訂和平衡學習與職業(yè)發(fā)展目標，明確定位，確定目標，并根據(jù)未來的職業(yè)和社會具體要求，構建合理的知識結構，有計劃地參加職業(yè)訓練培訓，正確選擇職業(yè)生涯路徑。有了目標的人生就是動力的人生，學生的自我管理能力也必將隨著逐步完成自己制定的職業(yè)生涯計劃目標而不斷提高。

3.3 加強實踐技能訓練，培養(yǎng)動手能力

高職學校實踐教學的安排直接決定著學生學習興趣的大小,而一旦失去興趣,學生管理隊伍面臨的壓力將異常繁重。由于受應試教育模式的影響，大多數(shù)學生只注重文化知識的學習，而動手能力先天不足。而高職教育恰恰是突出實踐能力、操作能力的培養(yǎng)與提高。學院一方面應在教學計劃安排上少一些理論課(以夠用為度)，增加技能課和實踐課的課時比例，另一方面要加大實踐教學課程的力度，在實驗、實訓環(huán)節(jié)激發(fā)學生對實踐教學的興趣，加強實踐教學的效果，使學生在實踐中得到鍛煉。同時，積極推行國家職業(yè)資格培訓與鑒定工作,推動學校與社會的緊密結合，增強畢業(yè)生適應社會職業(yè)崗位(群)的實際能力要求，提高畢業(yè)生的社會競爭力。

3.4 從輔導員管理入手，給予學生充分的自我管理空間

輔導員應放下架子，從指揮者角色轉變?yōu)閰⑴c者，拉近師生之間的距離，成為學生的朋友。在進行班級管理活動時，要做好活動前的宣傳工作，讓學生充分理解活動的要求，喚起學生參與的積極性，產生自主活動的最佳心理狀態(tài)。在班級活動中讓學生自主組織，輔導員只起一個宏觀指導的作用，充分發(fā)揮學生的的特長和能力，放心讓學生獨立操作，激發(fā)學生的競爭、探索、創(chuàng)新精神，鼓勵其樹立信心和勇氣去克服困難，頑強地承受各種挫折。

[1] 王琴.提高大學生心理健康水平推進學生管理工作[J].才智，2012(26).

[2] 鄭衛(wèi)東.培養(yǎng)大學生自我管理能力的思考[J].產業(yè)與科技論壇，2012(01).

[3] 汪曉偉.淺談大學生的自我管理[J].科教文匯(上旬刊)，2010(08)

龐聰(1986.11-)，男，漢，安徽亳州，亳州職業(yè)技術學院，碩士，物流管理。

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1672-5832(2016)01-0251-01