朱秋林

(貴州省威寧縣牛棚中學(xué) 貴州 威寧 553100)

探索新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展之路

朱秋林

(貴州省威寧縣牛棚中學(xué) 貴州 威寧 553100)

在傳統(tǒng)課堂上，教師作為授課者，擁有絕對(duì)的權(quán)威，完全凌駕于學(xué)生之上，雖然能夠保證課堂紀(jì)律，樹立教師威信，可是卻不利于開展教學(xué)工作，無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。按照新課標(biāo)大綱要求，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育，幫助學(xué)生綜合發(fā)展，強(qiáng)化實(shí)踐能力，已經(jīng)成為未來教學(xué)的趨勢(shì)。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，活躍課堂的授課氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。下面，筆者就根據(jù)自己從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作所累計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和大家進(jìn)行探討。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)中是否應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)制定框架

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)生按照自己事先規(guī)劃好的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須跟著老師的思路進(jìn)行思考。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)表看法時(shí)，很多老師會(huì)覺得頭痛，認(rèn)為學(xué)生沒有領(lǐng)悟自己的內(nèi)涵。首先，我們不管學(xué)生說的對(duì)還是錯(cuò)，筆者認(rèn)為學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解就非常值得鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的就是善于思考，學(xué)生能夠通過自己獨(dú)立思考得出結(jié)論，本來就是一件非常難得的事情，老師沒有必要為學(xué)生制定一些條條框框，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的陳舊思想，創(chuàng)新教學(xué)理念。

1.1 是否有必要讓學(xué)生思想與教師思想保持絕對(duì)一致

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們不是機(jī)器，所以每個(gè)人的思維方式都存在差異。在數(shù)學(xué)中，同樣一道數(shù)學(xué)題，解題的思路可能很有很多種，但是答案只有一種。老師無法保證自己的思路是唯一的，所以也不應(yīng)該要求學(xué)生與自己保持一致，如果老師過于干擾學(xué)生的想法，那么結(jié)果是徒然的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)思維發(fā)散的過程，每個(gè)學(xué)生都可能找到適合自己的方法，因此，學(xué)生和老師的思想產(chǎn)生差異是必然的。

那么，老師是否就應(yīng)該放任不管，讓學(xué)生完全按照自己的方式學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，這種方法同樣不可取。因?yàn)閷W(xué)生的閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)中肯定會(huì)走不少彎路，老師需要為學(xué)生把控方向，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有目標(biāo)的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，不至于形成一個(gè)漫無目的的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 是否將“教學(xué)任務(wù)”作為教學(xué)的唯一指標(biāo)

教材的每個(gè)章節(jié)中都有一個(gè)“教學(xué)任務(wù)”，其目的是為了幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，幫助學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。那么，老師在教學(xué)中是否應(yīng)該嚴(yán)格按照“教學(xué)任務(wù)”要求組織教學(xué)呢？筆者認(rèn)為大可不必，教學(xué)任務(wù)的核心思想是幫助教師有效的開展教學(xué)工作，提高教學(xué)的目的性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在組織教學(xué)中，完全可以按照學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。比如在中學(xué)教材中，因式分解和一元二次方程聯(lián)系非常密切，為了保證一元二次方程的學(xué)習(xí)，可以將因式分解的學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，打好基礎(chǔ)，為后邊的學(xué)習(xí)提供保障。

另外，有的老師養(yǎng)成了一種固定的教學(xué)習(xí)慣，將完成“教學(xué)任務(wù)”最為檢驗(yàn)自己教學(xué)成果的唯一指標(biāo)。甚至有的老師為了教學(xué)“有始有終”，大量占用學(xué)生自由活動(dòng)和休息的時(shí)間，延長(zhǎng)課時(shí)。我們應(yīng)該明白，課本是死的，而人是活的，只要老師制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保障教學(xué)進(jìn)程掌控在合理范圍內(nèi)，完全不必理會(huì)教材中的硬性規(guī)定。

2 培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提問問題的能力

2.1 問題意識(shí)的重要性

科技的進(jìn)步和發(fā)展，源于對(duì)社會(huì)中難題的解決和突破，但是，從因果關(guān)系而論，如果沒有問題，又何談解決呢？因此，我們應(yīng)該明白問題意識(shí)的重要性。

好奇是人的本性，同時(shí)也是對(duì)未知世界進(jìn)行探索的動(dòng)力。只有對(duì)事物保持高度的好奇心，才會(huì)提出各種各樣的問題。因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成提問題的好習(xí)慣，刺激學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.2 如何發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)和提出問題的能力

每個(gè)人從出生起，就對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生好奇，比如自己從哪里來？天空為什么是藍(lán)的？為什么小鳥能夠飛翔等一系列問題，這就是每個(gè)人與生俱來的好奇心在發(fā)揮作用?？墒请S著成長(zhǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)如今很多中學(xué)生正在逐漸失去這項(xiàng)能力，對(duì)自己周圍的一切都采取漠然的態(tài)度，不再產(chǎn)生好奇和興趣。其實(shí)，這和我們現(xiàn)在沿用的教學(xué)模式有很大關(guān)系，比如在課堂上教師總是習(xí)慣采用“灌輸式”、“黑板式”等教學(xué)方法，教師主觀意識(shí)過強(qiáng)，總感覺自己都是為了學(xué)生好，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巴不得將考試重點(diǎn)和難點(diǎn)全部進(jìn)行歸類總結(jié)，然后讓學(xué)生不斷練習(xí)，忽略了學(xué)生的獨(dú)立性，剝奪了學(xué)生提問問題的權(quán)利，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了接受知識(shí)灌輸?shù)牧?xí)慣，不再進(jìn)行獨(dú)立思考，提出問題。

那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從改變教學(xué)模式開始，采用“互動(dòng)式”教學(xué)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)

活躍、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的問題應(yīng)該采取鼓勵(lì)，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦，逐步幫助學(xué)生樹立自信，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。另外，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，善于“挑刺”，不盲目崇拜權(quán)威。

我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在很多問題，需要教師堅(jiān)持探索，勇于創(chuàng)新，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生提問問題和獨(dú)立解決問題的能力，改善課堂環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)，提高實(shí)踐能力?？傊?，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革絕非一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，通過教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持和創(chuàng)新，相信我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作一定能夠更上一個(gè)臺(tái)階。

G633.6

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1672-5832(2016)01-0152-01