廖靜清

淺談職中會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)分層分角色教學(xué)法

廖靜清

由于職中生學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)性格等存地較大的差異性導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的快慢高低。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是“注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)努力提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣”。因此，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、愛好、興趣與工作目標(biāo)實(shí)行分層分角色教學(xué)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí) 學(xué)生差異 分層分角色教學(xué)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)前夕必須開設(shè)的一門學(xué)科，為的是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是綜合了職中階段的所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的知識(shí)，綜合性強(qiáng)，涉及會(huì)計(jì)知識(shí)面廣，難度大，還要求學(xué)生要具有細(xì)心、專心與耐心的良好品格。

一、職中學(xué)生群體的差異性

在職中經(jīng)過二年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化方面差異明顯，原因可能是：有的學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有的學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)薄弱，而且在動(dòng)手能力方面更是差異明顯。如果要求他們用同一的標(biāo)準(zhǔn)去完成整套會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，那么可能出現(xiàn)不學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)或者操答案的情況，不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，達(dá)不到真正培養(yǎng)人才的目標(biāo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)性格等存地較大的差異性導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的快慢高低。普通中學(xué)的老師大都以學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，這種評(píng)價(jià)是否合理，暫且不作評(píng)判。但是，我認(rèn)為職中教育至少不應(yīng)該從分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槁氈猩旧硎且驗(yàn)閷W(xué)習(xí)成績有一定困難，但又有一定特長或者有某一愛好的學(xué)生才選擇來職中學(xué)習(xí)一技之長以適應(yīng)社會(huì)生活之需求。因此職中教育就是堅(jiān)決杜絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績考核，而是應(yīng)通過多種方法去培養(yǎng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)到適用社會(huì)不崗位生存能力的人，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)中分層分角角色教學(xué)法的路徑探討

會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是“注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)努力提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣”的教學(xué)指導(dǎo)思想，注重學(xué)生專業(yè)崗位職業(yè)工作能力的形成過程。本著多年的會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，筆者以自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分層分崗位教學(xué)法的路徑探討。

（一）分層法教學(xué)法與分角色教學(xué)法內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法，就是指教師在教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、困難生三層：再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異分層制定不同的教與學(xué)的目標(biāo)，提出不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)手段來訓(xùn)練不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)中，分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與運(yùn)用能力的差異分為優(yōu)秀生、中等生與學(xué)困生三層（這種分類與智力無關(guān)）。

所謂分角色教學(xué)法是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。通過學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)與出納等角色的扮演，使他們能夠在模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的真實(shí)環(huán)境下，掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的方法，實(shí)際動(dòng)手的技能、財(cái)務(wù)人員溝通的技巧，為學(xué)生過渡到真實(shí)會(huì)計(jì)角色起到了橋梁的作用。

在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)中，分層與分角色可以同時(shí)交叉進(jìn)行，每一層中的每個(gè)小組成員可以會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)與出納等崗位輪流，在模擬實(shí)習(xí)中互換角色，交流心得體會(huì)，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，共同提高。

（二）分層分角色教學(xué)法在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)中的路徑初探

所謂路徑實(shí)際就是思路或步驟，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)中應(yīng)遵循的思路是：工作準(zhǔn)備→設(shè)置崗位→模擬實(shí)習(xí)

（1）會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)前的工作準(zhǔn)備。首先，在實(shí)習(xí)前夕布置好學(xué)生利用假期時(shí)間假扮成社會(huì)青年到企事業(yè)單位去找會(huì)計(jì)類專業(yè)（比如：會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管等）的相應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并要求他們盡量爭取到面試機(jī)會(huì)并參與面試，然后寫心得體會(huì)并明確自己將來的工作目標(biāo)。這樣做的目的主要是了解學(xué)生的心理想法，興趣愛好，工作目標(biāo)，并能讓學(xué)生切身體會(huì)找工作需要的不僅僅是畢業(yè)文憑，更重要的是要有相應(yīng)的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)技能，而其中會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)正是提供仿真實(shí)踐鍛煉的好機(jī)會(huì)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又能讓老師把握學(xué)生的未來目標(biāo)，有針對(duì)性的開展模擬實(shí)習(xí)。

其次，實(shí)踐教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，以及不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)細(xì)心觀察研究，從學(xué)生心理期望達(dá)到的目標(biāo)而不是僅評(píng)分?jǐn)?shù)去衡量?，F(xiàn)在的職中生多半是不喜歡理論性的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔碚撔缘臇|西枯燥無味，而他（她）好動(dòng)喜歡動(dòng)手操作性的學(xué)習(xí)，因此會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)正好適應(yīng)職中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。把這種個(gè)性特點(diǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源而利用，就能使教學(xué)變得輕松活潑，使學(xué)生的能力充分展現(xiàn)，讓學(xué)生快樂中學(xué)習(xí)而獲得成功的喜悅，從而使學(xué)生變得想學(xué)，會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)以達(dá)到教學(xué)之目的。

最后，精心選擇好仿真模擬實(shí)習(xí)資料，既要備好綜合實(shí)習(xí)資料，又要備好單項(xiàng)崗位實(shí)習(xí)資料，實(shí)習(xí)資料有難有易。

（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，將來的工作目標(biāo)，愛好等針對(duì)性設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)崗位。很多教師的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程理念都是要求面向全體學(xué)生，“要人人實(shí)習(xí)好整體會(huì)計(jì)各個(gè)崗位工作”，但是在短短的一個(gè)月的課堂實(shí)踐教學(xué)中要做到這點(diǎn)并不是很容易，學(xué)生受到家庭環(huán)境的影響，從小決定了接受知識(shí)的范圍。產(chǎn)生差異的另外一個(gè)原因是個(gè)體隱性差異和性別差異，學(xué)生在發(fā)展中思維發(fā)展水平，智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的差異。當(dāng)然，每個(gè)個(gè)體在感知通道（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）方面自然而然又有這樣或那樣的差異。教師就應(yīng)樹立差異意識(shí)，積極利用差異，促進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體中”學(xué)生之間相互助長，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。把個(gè)性差異變?yōu)榻虒W(xué)資源，給每個(gè)學(xué)生提價(jià)處于“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)自己，讓學(xué)生找到“跳一跳就能到”的感覺。比如有對(duì)出納崗位有興趣的同學(xué)，那么重點(diǎn)實(shí)習(xí)出納崗位的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，對(duì)從事采購會(huì)計(jì)有興趣的同學(xué)，那么重點(diǎn)實(shí)習(xí)采購崗位，地成本會(huì)計(jì)崗位有興趣的同學(xué)，那么重點(diǎn)實(shí)習(xí)成本會(huì)計(jì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)崗位有興趣，那么重點(diǎn)實(shí)習(xí)統(tǒng)計(jì)崗位，有的學(xué)生綜合素質(zhì)較好，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)牢固，那么就進(jìn)行難度較大的單項(xiàng)和綜合會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位等，這樣私分利用差異來優(yōu)化教學(xué)，使得教學(xué)變得生動(dòng)而順利。

（3）實(shí)行分層分角色進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，按照教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)中不同崗位需求進(jìn)行分層分組訓(xùn)練，在備課中要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)要兼有不同的崗位，比如對(duì)于優(yōu)秀的要求要高點(diǎn)，要設(shè)計(jì)難度較大的綜合性的實(shí)訓(xùn)題，中等生要行當(dāng)降低難度，或者將難度分解成一個(gè)一個(gè)小問題，而對(duì)于困難生只是準(zhǔn)備一些會(huì)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)簡單的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，這樣更能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能讓不同層次學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，更好的促進(jìn)了教學(xué)。 再次，會(huì)計(jì)崗位角色要細(xì)化，大都教師分崗位實(shí)習(xí)時(shí)只設(shè)置出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管三個(gè)崗位，這樣導(dǎo)致與財(cái)務(wù)其他崗位（比如統(tǒng)計(jì)、倉管、采購等）無法得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而我的教學(xué)要求是：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，志趣單一的學(xué)生（比如打算將來做出納、倉管或者說是成本會(huì)計(jì)崗位，采購會(huì)計(jì)崗位等），這一類的學(xué)生分成一大組，按他們的愛好提供出納、會(huì)計(jì)、倉管、采購、會(huì)計(jì)主管等實(shí)習(xí)崗位，還有比如優(yōu)等生可以安排擔(dān)任成本會(huì)計(jì)或者稅務(wù)會(huì)計(jì)等，中等生可以安排擔(dān)任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或出納等，再按會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)崗位組成不同的實(shí)訓(xùn)小組來進(jìn)行競賽式的學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生成績特別好的學(xué)生，對(duì)自己將來工作崗位要求較高的學(xué)生，利用難度較大一點(diǎn)的仿真訓(xùn)練題，既進(jìn)行整一套的綜合實(shí)習(xí)，也按崗位分組實(shí)習(xí)。當(dāng)然在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之前一定要做好充分的準(zhǔn)備，要求學(xué)生做好相應(yīng)的理論復(fù)習(xí)才能夠順利的做好實(shí)踐訓(xùn)練。

［1］張曉微.跟我學(xué)會(huì)計(jì)［M］.廣州：廣東人民出版社，2012.［2］周鳳.會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)務(wù)［M］.北京：中國水利水電出版社，2013.

［3］孫關(guān)榮.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-基于會(huì)計(jì)崗位職責(zé)編寫［M］.上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2013.

（作者單位：廣東省江門市新會(huì)岡州職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

廖靜清，女，江西贛州寧都人，教師，本科，研究方向：財(cái)經(jīng)類。