劉遠(yuǎn)進(jìn)

(深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué) 廣東 深圳 518110)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂：數(shù)學(xué)閱讀適時(shí)滲透

劉遠(yuǎn)進(jìn)

(深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué) 廣東 深圳 518110)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，經(jīng)常對(duì)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)或者是測(cè)試中一些簡(jiǎn)單題目的出錯(cuò)尋求解決的方案。我思考學(xué)生出錯(cuò)的原因，大部分不是因?yàn)椴粫?huì)做，而是粗心。我們經(jīng)常跟孩子說(shuō)做題要細(xì)心，但是收效甚微。其實(shí)孩子們有時(shí)也細(xì)心去做了，可是在閱讀題目的方面出了問(wèn)題，如果對(duì)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)沒(méi)有理解，那么，千叮嚀萬(wàn)囑咐的“細(xì)心”在這里也起不了什么作用。

通過(guò)我的觀察，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生做題連題目都沒(méi)有讀完就開始做了，甚至還有的學(xué)生幾乎不看題目，完全根據(jù)感覺(jué)走，根據(jù)平時(shí)的做題經(jīng)驗(yàn)草草做完題目。還有些學(xué)生在讀題的過(guò)程中漏讀了一些信息，忽略了關(guān)鍵字句，理解錯(cuò)誤了，題目也做錯(cuò)了。

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法”，而“數(shù)學(xué)閱讀”則是讀者通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)獲得意義的一種心理過(guò)程，因此專家指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，所以，若要切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，提高解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性，最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”。誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維。

因此，我在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)滲透數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，這樣對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力都有很大的影響。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝無(wú)止境，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)讓我們練功學(xué)藝有了明確的方向。

反思自己以前的數(shù)學(xué)教學(xué)，把教材的精髓挖掘出來(lái)，用自己的理解表達(dá)給學(xué)生，相當(dāng)于把食物嚼爛了硬塞給人家，這樣學(xué)生理解起來(lái)當(dāng)然是容易了，但是這同時(shí)也剝奪了學(xué)生自己去閱讀、理解、思考問(wèn)題的能力。這種被動(dòng)接受知識(shí)的課堂，學(xué)生的積極性、參與度也不高。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)課堂里，就應(yīng)該適時(shí)滲透數(shù)學(xué)閱讀。

1 教師表率，語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、邏輯清晰

小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，如果教師在課堂上的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、邏輯清晰，這也會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，解題思路清晰，這是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。如果老師在課堂上經(jīng)常將冗長(zhǎng)文字題通過(guò)畫圖、列表等方式來(lái)解決，學(xué)生在做題的時(shí)候自然而然會(huì)想起數(shù)形結(jié)合的方法。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。例如：我在講授四年級(jí)數(shù)學(xué)《有趣的算式》這節(jié)課時(shí)，課件顯示：

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=？

11111×11111=？

我不再著急，而是給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀、理解和思考。讓學(xué)生獨(dú)立解決“你能根據(jù)規(guī)律回答后面兩個(gè)算式的得數(shù)嗎？你還能繼續(xù)寫出幾個(gè)這樣的算式嗎？”學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，用計(jì)算器驗(yàn)證結(jié)果，小組交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而這個(gè)規(guī)律也不是被動(dòng)接受的，是讓學(xué)生充分去說(shuō)，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生能說(shuō)的我盡量不去說(shuō)，解決問(wèn)題的主人是他們。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，良好的表達(dá)也展示了他們思維的清晰。

2 認(rèn)真閱讀，他們比我更會(huì)找重點(diǎn)

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如果只是看，這一單方面的感官是不夠調(diào)動(dòng)思維的，所以我會(huì)在前期要求學(xué)生們認(rèn)真閱讀題目，眼到之處手到，遇到重點(diǎn)的地方可以圈圈畫畫，關(guān)鍵字句都不漏掉。例如：遞等式計(jì)算72+28×35，學(xué)生做這道題的出錯(cuò)率很高，我在講的時(shí)候自己先不說(shuō)，我給一分鐘給學(xué)生看，邊看邊畫橫線，把第一步第二步運(yùn)算的順序畫出來(lái)，通過(guò)畫線學(xué)生此時(shí)大部分已經(jīng)知道要先算乘法了。接下來(lái)我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于這道題你會(huì)先算什么再算什么，為什么，我們需要注意什么，加深學(xué)生的理解。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生對(duì)遞等式計(jì)算會(huì)先去考慮運(yùn)算順序了，這樣就避免了很多忽視運(yùn)算規(guī)則而出錯(cuò)的情況。

3 縱橫比較、求同存異、訓(xùn)練思維的深刻性

思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問(wèn)題，不滿足表面的認(rèn)識(shí)，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。例如：在教學(xué)梯形的定義時(shí)，我讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，“有且只有”。有且只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形，理解為的梯形是指一組對(duì)邊平行而另一組對(duì)邊不平行的四邊形。梯形的定義，我讓學(xué)生把它與平行四邊形進(jìn)行比較、區(qū)分、總結(jié)和歸納，加深理解，整體把握。這樣學(xué)生就不再停留于文字的表面，而是深入挖掘深意，讓知識(shí)成為學(xué)生自己的東西。

4 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)地鼓勵(lì)

當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀上有了一些進(jìn)步，及時(shí)的評(píng)價(jià)和肯定是很必要的。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。課堂上、作業(yè)上都能體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)于暫時(shí)比較落后的孩子，我會(huì)在培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣上用心，及時(shí)捕捉他們的進(jìn)步。

學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)課堂是一片肥沃的土壤，如果我們精心在課堂上適時(shí)播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，每天細(xì)心照顧，觀察他們的成長(zhǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們收獲的會(huì)更多。

G623.5

A

1672-5832(2016)04-0153-01