陳 靜

構(gòu)建以人為本的大學英語教學管理模式

陳 靜

學生是實施教育的主體，創(chuàng)新是實施教育的目標，實踐是改革的前提條件?！耙匀藶楸尽钡慕虒W觀念彰顯了新時代大學英語教育創(chuàng)新的具體方向。所以在實際教學時，應(yīng)以學生為主，鼓勵學生積極參加、主動思考、自主學習，增強學生的自主意識、競爭意識，提高學生的創(chuàng)新思維能力。本文從“以人為本”教學觀念的涵義分析著手，指出現(xiàn)在大學英語教學中比較常見的問題，最后從學生自主學習、技能提高、師資力量等角度提出了“以人為本”的大學英語教學改革創(chuàng)新的具體方式。

以人為本 大學英語教學 改革

一、大學英語教學目前常見問題與相關(guān)分析

（一）傳統(tǒng)教學形式的限制

到目前為止，大學英語教學依舊采取教科書、板書、錄音機等形式，以語言理論講解為主，課上沒有相關(guān)的互動活動。傳統(tǒng)的教學形式僅要求學生學習教科書以內(nèi)的理論，并非主動構(gòu)建理論系統(tǒng)，所以學生難以意識到問題、采取新方式、形成新思維，更難以形成創(chuàng)造意識，無益于學生英語實踐技能與英語全方位人才的培養(yǎng)。除此之外，傳統(tǒng)教學形式造成老師不相信學生自主學習的能力，教學安排不以學生需求為主，只是簡單地傳播知識。而學生積極性較弱，過度依賴老師，死記硬背，參與度與自主學習技能缺乏。

（二）應(yīng)試教育的局限

至今為止，大學英語教學依舊受到應(yīng)試教育的影響，老師在教學時重視考試應(yīng)對技巧，許多學生都以獲取四、六級證書為目的學習英語。學生更多地關(guān)注如何應(yīng)對考試，造成教育目標落后、理念片面，學生說寫技能較差的結(jié)果。實際上，學習英語的根本是為了掌握聽說讀寫技能來提高交際技能。學習的效果不應(yīng)只考核掌握的詞匯量多少、語法的理解程度，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成考核學生能否運用英語表達內(nèi)心想法，運用英語達成目標，更關(guān)鍵的是掌握以后學習的方法技巧等。實際上，要想增強學生的英語運用技能，需要提高學生的英語素養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于學生自主學習技能的提高。

（三）高校擴招的壓迫

最近幾年，高等院校的不斷擴招造成高校英語教學面臨的壓力越來越重，已超出目前英語老師的承受范圍，年輕老師很難外出學習增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，完善自身的知識架構(gòu)。除此之外，高校擴招還造成學生畢業(yè)后就業(yè)的壓力，而就業(yè)市場對學生外語標準造成學生盲目地為證書而學習英語，并且對大學英語教學提出更多要求與標準。

二、貫徹“以人為本”的教育觀念，推動大學英語學改革的具體方式

教

（一）完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，堅持學生為學習主體

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，使教學內(nèi)容跳出固有范圍，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，英語教學結(jié)合了視頻、音頻、圖片等形式，從不同方面創(chuàng)造了許多生動的英語素材，全面展示了相對客觀的語言文化環(huán)境。教學內(nèi)容的豐富推動了教育方式的改革與教育理念的變化，有效激發(fā)大學生英語學習的動力與參與度。

以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，大學英語教學逐漸從老師為主體、簡單傳授語言知識的教學形式變成學生為主要對象、不僅講解語言知識，而且提高語言技能的實用性的個性教學形式。教學形式的創(chuàng)新能夠激發(fā)學生學習英語的積極主動性，有效發(fā)揮學生的主體作用。學生由被動接受轉(zhuǎn)變成主動學習，由消極接納轉(zhuǎn)變成積極參與，促進其個性發(fā)展，提高其自信心和實踐能力。大學老師應(yīng)結(jié)合學生的具體需求不斷轉(zhuǎn)變教學方式與教學計劃，老師的教學應(yīng)堅持以“學”為主，為“學”所變。

（二）創(chuàng)造良好的教學氛圍，堅持“學生成長”為主

（1）激發(fā)學生潛能，提高學生自主學習的能力。在語言教學時，引導學生形成正確的學習習慣，把握住科學的學習方式，指引其確定學習方向，促進學習激情與動力的迸發(fā)，并有效減少學生學習語言的焦慮心里，增強學習效果。

（2）創(chuàng)建第二課堂，營造英語學習氣氛，提高學習樂趣。課余活動是課堂教學的拓展，英語演講、學術(shù)競賽、英語講座能拓展學生的思維，促進其學習激情的迸發(fā)，有效引導學生運用語言，增強其語言實踐能力。

（3）重視感情交流，提高學生信心，關(guān)注學生成長。和諧的師生關(guān)系能夠構(gòu)建輕松的教學氛圍和友好的人際關(guān)系，大學老師應(yīng)主動認識學生、尊重學生、了解學生，真誠地對待每位學生。

（三）創(chuàng)新教學考核系統(tǒng)，堅持學生能力培養(yǎng)為主

在教學體系中，考核發(fā)揮著激勵與教學質(zhì)量監(jiān)督的功能，是評價學生知識掌握程度和技能程度的一種方式?？己诵问?、考核內(nèi)容應(yīng)多種化，能促進學生技能的多方位發(fā)展。老師對學生的考核應(yīng)以指引學生自我評價為主，在了解學生基本情況后，老師結(jié)合大部分學生的需求加強對教學內(nèi)容與教育形式的完善，增強教育效果。大型的英語考核應(yīng)涵蓋了對學生聽說讀寫等多語言技能的考核，如此方能真正測試出學生的實際語言運用技能，方能向社會輸出各種各樣的外語人才提供依據(jù)。

［1］巫元瓊，黃皓.人本主義的大學英語教學觀［J］.外語電化教學，2008（01）.

［2］宋英.以人為本的大學英語教學模式的構(gòu)建［J］.科教文匯（上旬刊），2007（03）.

［3］馬妮.羅杰斯人本主義學習觀在英語教學中的意義與矛盾［J］.中國電力教育，2008（21）.

（作者單位：湖北工業(yè)大學外國語學院）