廖艷紅

中職語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略探討

廖艷紅

本文主要從中職人文教育中的問(wèn)題入手，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提高教師素質(zhì)等方面分析，在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略和措施。

中職語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐 人文精神 培養(yǎng)策略

一、前言

語(yǔ)文作為中職學(xué)校的一門(mén)基礎(chǔ)性文化課程，在中職教學(xué)體系中不能受到充分的重視，由于中職教學(xué)體系中考慮到技能特征較多，而對(duì)基礎(chǔ)教育往往出于應(yīng)付態(tài)度，因此筆者通過(guò)教學(xué)案例對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

二、中職教育中學(xué)生人文精神的情況分析

（一）學(xué)生整體人文精神的缺失

在我國(guó)，中職學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)多是那些在普通教學(xué)體系中學(xué)習(xí)成績(jī)較差、升學(xué)無(wú)望的學(xué)生，而由于其知識(shí)底子較差，多數(shù)學(xué)生根本無(wú)法理解人文精神為何物，因此其在學(xué)習(xí)中自然也就不能配合學(xué)校、教師貫徹培養(yǎng)人文精神；中職生與普通的初中生不同，他們沒(méi)有升學(xué)的壓力，同時(shí)由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)于就業(yè)壓力存在理解誤區(qū)，其在學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)在的動(dòng)力以及責(zé)任感，甚至一些學(xué)生將中職學(xué)校當(dāng)成了享樂(lè)的場(chǎng)所，整日無(wú)所事事，而這種行為自然也談不上人文精神的培養(yǎng)，因此，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行必要的人文精神教育是非常必要的。

（二）學(xué)校教育中存在人文精神培養(yǎng)的盲區(qū)

在目前中職教育中，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)存在一定的盲區(qū)，例如多數(shù)中職學(xué)校將技能教育作為教育的核心，而將人文教育置于邊緣的地位，片面地認(rèn)為只要學(xué)生的職業(yè)技能提升了，就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，至于學(xué)生的人文素養(yǎng)情況，由于其并不能直接影響學(xué)生就業(yè)，因此往往被忽視；一些中職學(xué)校教師在開(kāi)展教學(xué)中仍然延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，死氣沉沉的課堂氛圍、僵化古板的教學(xué)模式、單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容，連學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求都無(wú)法滿足，更逞論學(xué)生人文精神的培養(yǎng)了。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)的有效策略

（一）在中職語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造自由、平等的人文氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的外界環(huán)境，只有在和諧、自由、平等的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才有可能體會(huì)人文精神的內(nèi)涵，并在氛圍的感染下，提高人文素養(yǎng)。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中首先應(yīng)該從講臺(tái)上走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行親密的接觸，并在接觸中了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的人格；除此在外教師還可以在教學(xué)中利用分層教學(xué)的方式，為學(xué)生劃分個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，逐步建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及自信心。

（二）在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

寫(xiě)作不僅是一個(gè)人對(duì)所見(jiàn)所聞的記錄，還是一個(gè)人對(duì)事物思索、體驗(yàn)的內(nèi)心感悟，因此利用寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以有效地提高中職生人文精神，例如某中職教師在寫(xiě)作教學(xué)中，利用“放飛青春，張揚(yáng)個(gè)性”這一話題與學(xué)生展開(kāi)了討論，在討論中，教師利用提問(wèn)、引導(dǎo)等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，而每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的實(shí)際情況以及對(duì)青春的理解提出了觀點(diǎn)，教師在面對(duì)不同的聲音時(shí)，充分地感謝了學(xué)生的發(fā)言，并利用正確的價(jià)值引導(dǎo)，向?qū)W生講述青春、個(gè)性發(fā)展的意義，最后教師讓學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容寫(xiě)一篇感想，而這樣的教學(xué)過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的意識(shí)，也讓學(xué)生在討論中感受并提升了人文素養(yǎng)。

（三）從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘人文教育的資源

人文精神并不是束之高閣的理論，它與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，因此中職語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生人文精神時(shí)，應(yīng)該注意吸取生活經(jīng)驗(yàn)，尋找連接現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教材的契合點(diǎn)，從而讓學(xué)生在生活化的教學(xué)中產(chǎn)生思想上的共鳴，例如某教師通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，對(duì)學(xué)生的壓力源進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，然后利用“笑對(duì)壓力”的主題班會(huì)，讓學(xué)生分享生活中緩解壓力的方法，而學(xué)生通過(guò)分享與交流，不僅正確地認(rèn)識(shí)了壓力存在的意義，也在緩解壓力中提升了心理素質(zhì)。

（四）創(chuàng)造具有人文精神的課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的載體，因此，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，以保證學(xué)生在新的教學(xué)模式下提升人文精神，例如教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為本，利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在教學(xué)中融入教學(xué)情感，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言藝術(shù)等教學(xué)要素的引導(dǎo)下啟發(fā)思想、陶冶情操、增強(qiáng)自信。

（五）提高中職語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)

教師是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師人文素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生對(duì)人文教學(xué)效果的好壞，中職語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生人文精神時(shí)，應(yīng)該將提升自身的人文素養(yǎng)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文教師在提升人文素養(yǎng)時(shí)，一方面要不斷充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，即教師不僅要具備專業(yè)的文學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該廣泛涉獵哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等知識(shí)；另一方面要提升自身的品格，樹(shù)立道德榜樣，從而讓學(xué)生在榜樣的示范下提升自身素質(zhì)。

四、結(jié)論

總之，作為一名中職語(yǔ)文教師，其在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生作為教育的核心，將學(xué)生自主、全面的發(fā)展作為教育的目標(biāo)，并通過(guò)分析現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，將人文精神融入到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

［1］黃麗果.中職語(yǔ)文教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的探討［J］.職業(yè)，2015（18）：147.

［2］劉勇軍.論中職語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的體現(xiàn)［J］.才智，2015（30）：177.

（作者單位：廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校）