王玉靜

多模態(tài)話語分析理論視角下的大學英語教學

王玉靜

文章分析了多模態(tài)話語分析理論的起源和國內外的發(fā)展，并以多模態(tài)理論為視角結合實例分析大學英語教師如何在大學英語課程背景導入階段，文本解析環(huán)節(jié)和概念闡釋的過程中恰當應用不同的非語言模態(tài)構建一個有趣、高效的大學英語課堂，這也是今后課堂話語研究的發(fā)展方向。

多模態(tài)話語分析 大學英語 課堂教學

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術發(fā)展的突飛猛進，人們的生活已經(jīng)與大量信息技術產(chǎn)品。

例如：手機和電腦等融入一起密不可分。通過這些產(chǎn)品的廣泛使用，人們日常交流信息的方式也由單一模式發(fā)展成為多元化的交流模式。除語言符號以外，聲音、動作、圖像、色彩等其他符號也在不同的交際模式中起著極為重要的作用。這些非語言因素的發(fā)展和應用使得多模態(tài)交流越來越普遍，這種社會變革同時也給大學英語課的教學帶來了新的啟示和挑戰(zhàn)。

過去傳統(tǒng)的大學英語教學只重視單一語言文字的使用，忽視了用非文字模態(tài)進行信息的輸入，這使得教學手段單一，信息呈現(xiàn)方式枯燥，信息量的傳遞很有限。教師應該在語態(tài)多元化的大背景下，改變以前只重視語言文字信息的輸入這一教學方式，充分利用現(xiàn)代信息技術將多模態(tài)話語理論應用到自己的課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，提高自己的綜合教學水平，創(chuàng)建一個順應時代和科技發(fā)展的多模態(tài)高效課堂，使學生從中受益。

二、多模態(tài)話語理論概述

始于20世紀90年代中期的多模態(tài)話語分析（Multimodal Discourse Analysis）是一種話語分析理論框架，它不同于其他的話語分析：它認為各種符號文本（text）的意思都是多種感覺模式下產(chǎn)生的，而不僅僅為文本中語言自身的符號意思集合。多模態(tài)話語分析基于 Halliday 的系統(tǒng)功能語言學，是相對比較前沿性的一種研究領域。它從皮爾斯等人的符號學理論中吸取了媒介、對象、解釋三位一體等理念，同時又接受了系統(tǒng)功能語言學里語言是社會符號（social semiontic）和意義潛勢（meaning potential）的觀點，認為語言以外的其他符號系統(tǒng)，例如：繪畫，雕刻，音樂，舞蹈等也和語言共同構成傳遞意義的社會符號［1］。O’Toole 和 Kress &Leeuwen 把多元功能理論延伸到圖像上，提出視覺語法的概念。二者認為圖像符號亦是常見社會符號，正如語言符號一樣，“在特定的社會文化領域，同樣的意義通常可由不同的符號來表達，共同的符號原則能在不同交際模式中起作用”［2］許多國家已經(jīng)開始有人利用該理論框架于教學研究，并且把多模態(tài)話語分析應用于不同的社會和工作場所。

在中國，李戰(zhàn)子將該理論引入國內，并基于社會符號學進行闡釋［3］。研究人員多是通過2007年朱永生發(fā)表在《外語學刊》上的論文《多模態(tài)話語分析的理論基礎和研究方式》才對多模態(tài)話語有所了解，研究起步較晚。他認為話語分析應該注意到顏色、圖像、聲音等其他意義形式，不應只局限于語言本身［4］。而將多模態(tài)話語分析理論應用于教師課堂話語研究是則是國內外近年來的研究總趨勢和熱點，因為它可以為教師課堂話語分析提供了一個更加綜合全面的研究平臺。張德祿根據(jù)多模態(tài)話語交際框架，從三個角度（為外語教學提供情境和便利，為外語教學提供輔助條件，為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達方式）探討了在現(xiàn)代媒體技術條件下外語教學實踐中模態(tài)的選擇［5］。近年來，越來越多的中國大學英語教師開始意識到課堂多模態(tài)的重要性，他們開始采用多模態(tài)進行教學，以激發(fā)學生的學習興趣，給予學生多樣化的課堂學習氛圍。然而，對于一定的話語以什么模態(tài)和媒體表達最為有效，還需進一步的研究。

三、多模態(tài)大學英語教學課堂的構建

在20世紀90年代，New London Group 提出多模態(tài)化教學的概念。它提倡利用各種符號資源來習得語言和文化，倡導使用網(wǎng)絡、聲音、圖像、角色扮演、師生距離、動作、手勢等不同的手段協(xié)同產(chǎn)生表意功能，從而實現(xiàn)較好的教學目標，它是以社會符號學為理論基礎。將多模態(tài)話語理論應用在大學英語教學中的目的旨在通過使用多種教學手段、教學資源和教學方法達到激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造性學習的能力。將多模態(tài)快恰當?shù)剡\用到教學活動中，能夠充分調動學生的感官能力，優(yōu)化我們的教學，提高學生的應用能力。下面筆者將通過實例來分析如何在大學英語精讀課的課前話題導入部分、概念闡釋和文本解析過程中有效使用多模態(tài)理論構建高效的大學英語教學課堂。

（一）在文本背景和話題導入時運用多模態(tài)話語，激發(fā)學習興趣

正如人們平時在長跑前經(jīng)常先要做下熱身運動一樣，每次老師在開始一篇新的課文講解之前，并不會直接去分析文本內容，而是在首先對要講的文本主題進行必要精辟地導入，調動學生的興趣和積極性，自然過渡到文本的習得。如果教師在引入話題時只是單純地使用語言符號枯燥的講解，效果肯定會大打折扣。所以，在課前導入環(huán)節(jié)有效的使用多模態(tài)話語進行教學活動是十分必要而關鍵的，本院一位曾獲省級優(yōu)秀教師稱號的大學英語教師A在觀摩課上講授“Stay Hungry， Stay Foolish”這一課時對課文主題進行導入就很成功地運用了多模態(tài)話語理論。

A教師在觀摩課上使用了簡易多媒體、PPT課件、投影儀和點讀筆等。在課文背景知識導入部分，她首先給學生展示了一系列生活中的小創(chuàng)意圖片，并且問學生這些圖片有什么共性，反映了什么問題。之后，她又給學生播放了一段小視頻，視頻是蘋果公司前CEO喬布斯生前在美國斯坦福大學畢業(yè)典禮上的一段講話。觀看完圖片和視頻之后，A老師讓學生分組歸納這些人物的共性特征和品質，并結合自己身邊校園的事例來說明創(chuàng)造性改變了我們的生活并點出主題：當今大學生要永遠在創(chuàng)新的道路上摸索行。隨后，A老師趁熱打鐵，將課文中有關創(chuàng)造力的詞匯歸類讓同學們記憶，從而很自然地開始了課文文本的講解。在講解課文時，這位老師還運用了豐富的手勢、表情、語音語調和眼神模態(tài)來講解文中的抽象概念和長難句，這些模態(tài)的使用增添了吸引力和趣味性，化難為易。學生們通過小組學習分組討論，也起到了鍛煉聽說能力的效果。因此，為了課前短時間內調動學生的學習熱情和參與積極性，靈活運用多模態(tài)話語理論十分重要。。

（二）在文本分析過程中引入其他模態(tài)，深入淺出，生動易懂

作為一名奮斗在教學一線的大學英語教師，筆者在日常教學中也十分重視運用非語言模態(tài)來提高學生的學習效果。例如，在講授新世紀大學英語《綜合教程3》，第一單元Text A 一篇名為“Something For Stevie” 的課文時，在講授課文第三部分（第6段至14段）時，文章的內容為幾個不同人物的對話，文中對于每個不同場景中的人物心里和動作的描寫很細膩。于是，筆者讓學生們分角色扮演文中人物進行對課文進行情景再現(xiàn)，并指導他們在對話時使用正確的語氣和表情，這樣的教學設計充分調動了學生對課文學習的主動積極性，還是一個很好的口語練習機會。又如，在課文第一部分第一段描述了了一位唐氏綜合癥患者的外貌特征。期中有一句描寫主人公的句子“Stevie was short， a little dumpy， with the smooth facial features and thick-tongued speech of Down’s syndrome.”，同學們閱讀到“smooth facial features”這一描述時感到無法理解其含義，更是翻譯的五花八門。這是由于他們不了解唐氏綜合癥患者特有的外貌特點使得他們無法正確理解這個句子，于是筆者將幾張?zhí)剖匣颊叩膱D片呈獻給學生，很直觀的幫助他們理解文中的“smooth facial features”這一表達實際上是說Stevie 鼻梁低，臉部輪廓平而寬。再比如，文中第二段提到了“theYuppie snobs”，這里所說的雅皮士究竟是怎樣的人？為了讓同學們明白為什么說雅皮士是一群勢力的家伙，筆者使用PPT和視頻向同學們解釋了這一專有名詞。

語言是社會符號中一種典型的符號系統(tǒng)，它之外的其他符號系統(tǒng)，如繪畫、舞蹈、音樂、雕刻等與語言符號交織在一起，為交際過程提供了豐富的意義資源。

（三）在概念解析環(huán)節(jié)運用多模態(tài)話語理論，化難為易

大學英語精讀課本所選文章題材廣泛，難免會涉及到一些生僻、抽象或專業(yè)性較強的概念和理論。為了能夠將這些晦澀的概念給學生講的清晰透徹，使學生可以直觀把握抽象概念，課堂中使用多模態(tài)話語理論授課就顯得必不可少。課堂教與學的過程也是社會交際活動。這一活動中語言符號不是唯一能表達意義的資源，其他多種非語言符號模態(tài)如空間距離、手勢、姿勢、眼神、面部表情和聲音等都參與了意義的生成和構建。在本學院第10屆教師教學大賽中，有一位參賽選手就很恰當而巧妙地利用了多模態(tài)理論，把“behaviorist psychology”（行為主義心理學）這個比較專業(yè)抽象的概念解釋的生動易懂。該參賽者講解文本內容時，遇到了“behaviorist psychology”這樣一個表達。為了使學生們充分明白這一專業(yè)術語，這位老師沒有單一使用枯燥的語言符號來詮釋，而是引入了一組幅鸚鵡學舌的卡通圖畫和一段二戰(zhàn)時期美國士兵為來亞洲協(xié)助作戰(zhàn)前進行短期的漢語語言操練的視頻來講解這一概念。如果只是讓學生在視覺模態(tài)下自行觀看PPT，教學效果會大打折扣。這位選手很擅長用起伏多變的語音語調給圖畫中的鸚鵡配音，并且以講故事的方式向學生惟妙惟肖地呈現(xiàn)了“行為主義心理學”這一概念，再協(xié)同手勢，面部表情，距離模態(tài)等使抽象的概念變得明白易懂。由此可知，在課堂上科學合理的運用多模態(tài)模式可以有效化解疑難概念，化難為易，化抽象為具體，使學生更輕松地掌握理解所學的內容。

四、結語

多模態(tài)話語理論為大學英語教學提供了一個新視角。由于大學英語課本的文章涉及面廣，信息量大，學生閱讀起來容易疲憊厭倦。因此，改變以往單一語言模態(tài)為主的授課模式，建構多模態(tài)文化語境和情景語境，在背景導入部分、概念解析和文本分析過程中引入視頻、圖片、舞蹈、手勢、眼神、語音語調等多種模態(tài)有利于提高課堂學習興趣，培養(yǎng)學生們的閱讀能力。今后，如何根據(jù)具體的課程特點和要求，科學合理地應用多模態(tài)來教學，從而提高學生的學習效率和自主學習的能力是我們應該探討的內容。

［1］Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning［M］.London： Edward Arnold，1978.

［2］Kress G.& Leeuwen T.Multimodal Discourse： The Mode and Media of Contemporary Communication［M］. London：Arnold，2001.

［3］李戰(zhàn)子.多模態(tài)話語的社會符號學分析［J］.外語研究，2003（5）.

［4］朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎與研究方法［J］.外語學刊，2007（5）.

［5］張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用［J］.外語教學學，2009（4）：15～20.

（作者單位：鄭州成功財經(jīng)學院）

本文系2016年河南省教育廳人文社科項目，名稱：獨立院校英語教師課堂多模態(tài)話語與學生英語學習積極性的關系研究（編號：2016-qn-217）。

王玉靜（1982-），河南安陽人，講師，研究方向：英語語言文學和教學。