孫冬梅 谷秀琴

(蘭州大學(xué)教育學(xué)院 甘肅 蘭州 730000)

從學(xué)習(xí)方式的變革看高校教學(xué)質(zhì)量改觀

孫冬梅 谷秀琴

(蘭州大學(xué)教育學(xué)院 甘肅 蘭州 730000)

課題項目：本文系2011年甘肅省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目——甘肅省大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀調(diào)查研究

高校教學(xué)質(zhì)量低下的一大弊病在于教和學(xué)的方式停留在機(jī)械和淺層次的水平。本文從確立高階思維能力發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度；采用混合式、情境化、跨領(lǐng)域的教學(xué)方式；加強(qiáng)生師互動、生生互動，促使高階學(xué)習(xí)的發(fā)生；持續(xù)關(guān)注反饋，凸顯表現(xiàn)性評價四個層面提出高階學(xué)習(xí)的設(shè)計策略，力圖為高校學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)質(zhì)量的改觀做出一點探索。

學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方式；高階學(xué)習(xí)

高校教學(xué)質(zhì)量堪憂已愈發(fā)引起關(guān)注，而這種低質(zhì)量背后折射出來的是思維和學(xué)習(xí)方式的固化。長期以來處于一種低階思維，認(rèn)知水平停留在較低水準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的都是些簡單事實性知識或者任務(wù)，主要的學(xué)習(xí)方式就是識記、背誦、較淺層次的理解和相似情境下的遷移，考試臨時抱佛腳，任務(wù)突擊完成，盡管分?jǐn)?shù)、績點很高，但學(xué)習(xí)內(nèi)容都是憑借短時記憶而來的，不能真正內(nèi)化成有助于問題解決、情境遷移的知識結(jié)構(gòu)。這種低階學(xué)習(xí)往往是外在的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)收獲經(jīng)不起時間的檢驗，且無益于學(xué)生進(jìn)取精神、生存和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。以布魯姆教育目標(biāo)分類來講，當(dāng)下普通高校的教學(xué)大多停留在低階水平，倘若繼續(xù)聽之任之，培養(yǎng)出來的學(xué)生將很難在當(dāng)今的時代立足和生存下去。因此，變革教學(xué)方式，實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)成為當(dāng)下高校教學(xué)改革的燃眉之急。

1 高階學(xué)習(xí)的起源、概念及現(xiàn)狀

高階學(xué)習(xí)和高階思維是緊密聯(lián)系的，最早關(guān)于高階思維的界定來源于布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類：布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)分為遞階的六種類別，前三種(認(rèn)知、領(lǐng)會、運(yùn)用)屬于低階思維，后三種(分析、綜合、評價)則屬于高階思維，顯而易見高階思維在認(rèn)知程度、心智活動層面處于較高水準(zhǔn)。國內(nèi)學(xué)者鐘志賢認(rèn)為高階學(xué)習(xí)指運(yùn)用高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，通常具有主動的、建構(gòu)的、真實的和合作的特點。學(xué)習(xí)者從理解聯(lián)系、融會貫通的過程中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，獲得的是個人化、復(fù)雜化和隱性的知識，學(xué)習(xí)收獲持續(xù)時間久，學(xué)習(xí)成績更高也更穩(wěn)定。龍琪指出高階性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心，要求學(xué)生不是死記硬背，而是進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)，要求學(xué)生的課業(yè)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用、分析、判斷與綜合能力的發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者岑逾豪根據(jù)對多所高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談的結(jié)果，提出“高階學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)模型”，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)本科高年級和低年級的課程對高階學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)程度差距很小，高年級形式雖然豐富但教學(xué)實踐數(shù)量少；國內(nèi)本科課程在高階學(xué)習(xí)方面和美國教育發(fā)達(dá)國家之間的差距明顯；高階學(xué)習(xí)不僅對學(xué)習(xí)者提出了來自認(rèn)知和情感維度更高的挑戰(zhàn)，而且對教師包括師生關(guān)系也有著更高的要求。

2 高階學(xué)習(xí)的設(shè)計策略

2.1 確立高階思維能力發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

高等教育的普及使越來越多的學(xué)生成為教育流水線上的產(chǎn)品之一，“錢學(xué)森之問”提醒我們?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)首先要取決于目標(biāo)的定位。那么，當(dāng)前的本科教學(xué)有沒有真正將培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力作為關(guān)鍵目標(biāo)，這值得我們深思。

高階學(xué)習(xí)意味著高強(qiáng)度、高難度的課業(yè)，據(jù)文獻(xiàn)查閱當(dāng)前包含“985、211工程”在內(nèi)的高校，其課業(yè)挑戰(zhàn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高階思維能力對學(xué)生的要求。因此，高階學(xué)習(xí)需邁出關(guān)鍵性的第一步是明確目標(biāo)定位，改革傳統(tǒng)機(jī)械的、按圖索驥式的淺層次課業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生深層加工、批判性思維、問題解決、自我管理、團(tuán)隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新的核心能力。

2.2 采用混合式、情境化、跨領(lǐng)域的教學(xué)方式

教師臺上念PPT，學(xué)生在下面各做各的事情在高校課堂屢見不鮮。教學(xué)方式的單一，會窄化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)方式，枯燥無味的教學(xué)自然激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更別妄言高階學(xué)習(xí)。高階學(xué)習(xí)下的教學(xué)方法不僅局限于某一種或幾種，而是通過運(yùn)用混合式、情境化、非結(jié)構(gòu)化、跨領(lǐng)域的方式，如拋錨式教學(xué)、營造開放性學(xué)習(xí)環(huán)境、基于問題的學(xué)習(xí)等來刺激學(xué)生在特定情境下與課程內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，調(diào)節(jié)和修正其領(lǐng)域內(nèi)的知識，拓展認(rèn)知地圖，增強(qiáng)自我效能感，實現(xiàn)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的無縫對接，促使學(xué)生在跨領(lǐng)域、更廣闊范圍內(nèi)學(xué)習(xí)、整合并實踐應(yīng)用多方面的知識和技能。

2.3 加強(qiáng)生師互動、生生互動，促使高階學(xué)習(xí)的發(fā)生

相對低階學(xué)習(xí)而言，高階學(xué)習(xí)更注重師生、生生之間的互動和交往。有效的生師、生生互動是促進(jìn)學(xué)生知識能力的增長和高教育滿意度的主要因素。創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和采用互動的學(xué)習(xí)方式，更容易激發(fā)學(xué)生對高階學(xué)習(xí)的認(rèn)同，使用深度學(xué)習(xí)策略。除了課堂教學(xué)中的正式互動，課堂外的非正式互動，如和教師討論課業(yè)，參與教師的項目，在教師指導(dǎo)下參加各類比賽，和同學(xué)合作完成社團(tuán)活動、社會調(diào)查活動，和老師或同學(xué)討論人生觀、價值觀等，學(xué)生從中能夠體會到更高層次的理解、解釋、探索和評價認(rèn)知收獲，受到“關(guān)鍵他人”的影響和幫助，對學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、學(xué)術(shù)成長、自我評價、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展等方面很有幫助。

2.4 持續(xù)關(guān)注反饋，凸顯表現(xiàn)性評價

高階學(xué)習(xí)的高挑戰(zhàn)度需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)常提供學(xué)習(xí)進(jìn)度、反饋和評價，尤其包含能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向不斷努力的具體過程性建議和措施，而非最終總結(jié)性評價結(jié)果，這樣的評價會對學(xué)生高階學(xué)習(xí)大有裨益。教師的評價重點側(cè)重于學(xué)生的元認(rèn)知能力和高階思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生問題解決中所體現(xiàn)的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極探索，將學(xué)生引入高階學(xué)習(xí)。

[1] 鐘志賢.教學(xué)設(shè)計視域:大學(xué)教學(xué)模式的局限與走向[J].開發(fā)教育研究,2007(4).

[2] 龍琪：剖析美國《全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查》及其變化[J].高教發(fā)展與評估,2016(1).

[3] 岑逾豪.本科教學(xué)中的高階學(xué)習(xí)：問題、實踐和挑戰(zhàn)[J].復(fù)旦教育論壇,2014(2).

[4] 澎湃.為高階學(xué)習(xí)而評價——表現(xiàn)性評價及其在高等教育學(xué)習(xí)成果評估中的應(yīng)用[J].2015(11).

孫冬梅(1965.1-)，女，河南延津人，蘭州大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育基本理論，教師教育。

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1672-5832(2016)01-0047-01

谷秀琴(1990.4-)，女，山西忻州人，蘭州大學(xué)教育學(xué)院碩士生；研究方向：課程與教學(xué)基本理論。