趙 娟

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610068)

質(zhì)性評價的意義及應(yīng)用
——以《阿Q正傳》為例

趙 娟

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610068)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行量化的總結(jié)性評價，這種評價方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法對學(xué)生情感態(tài)度價值觀等方面的變化進行評價。因此，要想全面的評價學(xué)生，就需要質(zhì)性評價方法來輔助量化評價工具，以健全考試評價體系。本文在此背景下論述了質(zhì)性評價在豐富評價工具類型和使評價主體多元化等方面的意義，并以《阿Q正傳》為例闡釋了質(zhì)性評價在課堂中的應(yīng)用。

過程質(zhì)性評價;《阿Q正傳》

評價工具就是收集評價對象信息的器具和手段。它分為考試類評價工具和非考試類評價工具，非考試類評價工具又叫質(zhì)性評價方法。質(zhì)性評價方法即是通過訪談、觀察、描述和解釋等方式，在真實學(xué)習(xí)情境中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為和水平等進行評價，以全面地、充分地、系統(tǒng)地揭示和描述學(xué)生的各種行為特征，使評價者與被評價者獲得認同的評價結(jié)果。在目前，常用的質(zhì)性評價方法有調(diào)查問卷、核對清單、察觀記錄、檔案袋等。其中，檔案袋作為質(zhì)性評價方法的典范，日益受到教育者們的重視。

1 質(zhì)性評價的意義

1.1 質(zhì)性評價方法豐富了評價工具的類型，彌補了紙筆測驗的不足

通過紙筆測驗我們只能看到學(xué)生外顯的知識能力的變化，卻無法獲得學(xué)生內(nèi)在變化的表現(xiàn)證據(jù)。新課程提出了“評價是為了促進學(xué)生全面發(fā)展，評價是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)業(yè)評價工具就不能再局限于簡單的量性評價工具——試卷，還應(yīng)該重視體現(xiàn)真實性和過程性的質(zhì)性評工具，如檔案袋、觀察量表、調(diào)查問卷以及核對清單等。這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行更合理，更科學(xué)的判斷，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面地提高。《高中語文新課程標(biāo)準》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中語文課程應(yīng)該在積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展。由此，學(xué)業(yè)評價工具不僅要關(guān)注學(xué)生的言語實踐能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗和學(xué)生的主體參與。評價工具使用的目的不應(yīng)該僅是甄別和選拔人才，還應(yīng)該是改進和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達到用評價促進發(fā)展的目的。

1.2 質(zhì)性評價方法使評價主體多元化，注重學(xué)生的主體參與性

在傳統(tǒng)的紙筆測驗中，設(shè)計試卷、閱卷評分、結(jié)果評定，都是教師單方面操作，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生一直處于被動的地位。家長往往也被排除在外，很難全面而又真實的了解學(xué)生的發(fā)展。而新課程實施以來，課程評價強調(diào)發(fā)展性評價和真實性評價，強調(diào)突出學(xué)生作為評價主體的重要性。《高中語文新課程標(biāo)準》評價建議中明確指出，“評價主體多元化是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動?！边@樣不僅可以打破傳統(tǒng)考試評價主體單一的局面，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、自我反思的能力。

2 阿q正傳質(zhì)性評價案例

2.1 商定閱讀專題

學(xué)生在“阿 Q”專題閱讀過程型質(zhì)性中商定閱讀專題具體過程如下：

(1)老師設(shè)計四種閱讀方案：一是襲用傳統(tǒng)方式，依次閱讀各單元；二是打破冊次限制，學(xué)生選擇感興趣的文體進行專門閱讀學(xué)習(xí)；三是以作家為中心作專題閱讀；四是以某一主題做專題閱讀。

(2)老師和學(xué)生共同商定選擇方案四，確定以“精神勝利法”為主題，進行“阿 Q”專題閱讀，學(xué)習(xí)的篇目為《阿 Q 正傳》、《孔乙己》和《老人與海》。

(3)以小組提交的專題名稱有：研究“阿 Q 精神”、批判“阿 Q 精神”、學(xué)習(xí)“阿 Q 精神”、“阿 Q 精神”、“阿 Q”等。

2.2 擬定閱讀目標(biāo)

(1)閱讀能力目標(biāo)：精讀閱讀材料，發(fā)展閱讀鑒賞能力

①在語言上，通過閱讀《阿 Q 正傳》、《孔乙己》和《老人與海》，我能摘錄體現(xiàn)“精神勝利法”的語句或段落，并能對其做出概括，提交摘錄總結(jié)。

②在內(nèi)容上，通過初步的精讀，我能根據(jù)自己的思考，對《阿 Q 正傳》、《孔乙己》和《老人與海》提出問題。然后，能夠在小組討論時，匯報閱讀綜述，展示問題，并進行討論。

(2)閱讀過程目標(biāo)：再加工閱讀材料，發(fā)展閱讀創(chuàng)造能力

通過對材料的進一步理解，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活背景，我能與同學(xué)合作將《阿 Q 正傳》改編成課本劇，并進行表演，并提交演后感。

(3)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)閱讀材料，培養(yǎng)美好積極高尚的情感態(tài)度價值觀

①通過課本劇《阿 Q 正傳》的表演，我能寫一篇演后感或觀后感，記錄自己的情感體驗。

②通過對專題閱讀材料的學(xué)習(xí)，我能正確地認識“精神勝利法”，并能用小論文表現(xiàn)我對“精神勝利法”的新認識。

③學(xué)生通過對專題材料的閱讀，使學(xué)生在讀、說、改、演、評方面都有所收獲，學(xué)生用閱讀反思的方式呈現(xiàn)這種收獲。

2.2 制定閱讀任務(wù)

2.2.1 收集材料

學(xué)生在“阿 Q”專題閱讀過程型質(zhì)性中選擇閱讀材料具體如下：

(1)收集原典閱讀材料：《阿 Q 正傳》、《孔乙己》、《老人與?！?；

(2)收集相關(guān)評論材料(至少 3 篇)：《論<阿 Q 正傳>》、《對于國民性的思考和發(fā)掘》、《魯迅“丑化”了阿 Q 嗎？》；

2.2.2 讀、說、改、演、評、悟的任務(wù)

學(xué)生在“阿 Q”專題閱讀過程型質(zhì)性中制定閱讀任務(wù)具體如下。如：在“讀”的任務(wù)中的摘錄：

(1)閑人還不完，只撩他,于是終而至于打,阿 Q 在形式上打敗了,被人揪住黃辯正,在壁上碰了四、五個響頭，閑人這才心滿意足地得勝地走了……于是也心滿意足地得勝地走了。

——《阿 Q 正傳》

[1] 鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織,語文課程標(biāo)準研制組.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準解讀(實驗稿).湖北教育出版社,2002.

[3] 中華人民共和國教育部.高中語文新課程標(biāo)準[Z].人民教育出版社,2011.

[4] 薛曉嫘.新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價[M].重慶大學(xué)出版社,2008.

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