祁棟華

看到語文老師抱著一沓試卷走進(jìn)教室，崔逸急忙低下頭盯著自己的桌面，裝出十分淡定的樣子，可心里卻充滿了期待：快報分?jǐn)?shù)！

崔逸已經(jīng)想好了，待會兒報到自己的分?jǐn)?shù)時，一定要裝出一副難以置信的表情，來迎接全班同學(xué)艷羨的目光?！昂玛畔?，118分！”同桌一樂，屁顛屁顛地去領(lǐng)了試卷。崔逸瞥了一眼他的試卷——作文得分57，小聲嘀咕了一句：“哼！我的分?jǐn)?shù)一定高得嚇?biāo)滥?！”郝昱翔似乎聽見了，滿不在乎地白了他一眼。

上周語文考試，到寫作文時，崔逸詩興大發(fā)，遂洋洋灑灑揮就了一篇意境深遠(yuǎn)且激情澎湃的詩歌！寫完后他還非常陶醉地默誦了兩遍，自認(rèn)為這次作文得分一定會創(chuàng)下班級紀(jì)錄。周末回家，他更是纏著媽媽買了幾本中外著名詩人的詩集——準(zhǔn)備就此走向文學(xué)之路。晚飯后。崔逸倚在床上，捧著那些詩集，恍惚間，他覺得自己已經(jīng)走在了一條通往成功的坦途上……

“崔逸，88——分！”老師故意把這個“吉祥”的數(shù)字拖得特別長一自然是為了“刺痛”他。這會兒，崔逸根本不用“裝”吃驚了，他的嘴巴早已張得難以合攏。整個臉部完全扭曲。同學(xué)們哄堂大笑。郝昱翔笑得更厲害：“笑死我了……果然分?jǐn)?shù)高得嚇?biāo)牢野?！”崔逸腦子里一片空白，好像整個大腦都用來堆放驚訝了——作文得了27分，而他剛好寫了270個字，不多不少，平均10個字1分。

“有些同學(xué)需要當(dāng)心了，雖然作文題目上說文體不限，可你怎么可以寫詩歌呢？不要總想著張揚(yáng)個性啊！”語文老師離開教室前又“敲打”了一下崔逸。

唉，魚和熊掌不可兼得，看來“詩歌夢”只能讓位了，還是“高考夢”更重要??！崔逸嘆了口氣。一回家，他就將那幾本詩集打入了冷宮。潛心研究起適合高考的作文體裁。

不得不說，崔逸的“適應(yīng)性”挺不錯，方向一轉(zhuǎn)，很快就上了路。老師批閱過他的幾篇作文之后，當(dāng)眾表揚(yáng)了小崔同學(xué)“才思敏捷，順應(yīng)系統(tǒng)，很上路子”！崔逸看著自己的高分作文，心中竊喜，可是再回首讀一讀以前寫的詩歌，心中又難免有幾分失落。但是，為了考試分?jǐn)?shù)，只能將“詩歌夢”忍痛割舍。星期天，崔逸又讓媽媽買了一整套作文輔導(dǎo)書，諸如《記敘文模板示例》《議論文套路解析》《作文格式化訓(xùn)練幫手》等等潛心研讀揣摩。

一個月后，省創(chuàng)新作文大賽開賽，語文老師權(quán)衡再三，決定派崔逸代表本班參賽。崔逸很驕傲地昂起了頭。

又過了半個月，比賽結(jié)果出來了：崔逸只得了個安慰性的三等獎——他寫了一篇自認(rèn)為很合套路的議論文。郵遞員將獲獎證書和獲獎作品集送達(dá)時，崔逸正躺在沙發(fā)上看電視。

崔逸隨手翻了一下那本作品集，發(fā)現(xiàn)獲得特等獎的竟是一首詩歌！專家評審對這首詩歌大為推崇：“作者別出心裁。創(chuàng)作了一首精美的詩歌，從眾多個性不夠鮮明的記敘文、議論文中脫穎而出！它以強(qiáng)烈的個l生化表達(dá)，震撼了所有評委……”

看到此處，崔逸心頭驀然涌起一種久違的沖動，旋即又被輕松地壓了下去。哼！你就寫詩歌吧。總有一天你會栽跟頭的！這次算你走運(yùn)！“有些同學(xué)需要當(dāng)心了。雖然作文題目上說文體不限，可你怎么可以寫詩歌呢？不要總想著張揚(yáng)個性??！”老師的話又在耳邊回響。

想到這兒，崔逸沖著廚房里的媽媽大喊：“媽，這周語文考試我作文又得了60分！”可作文競賽獲得三等獎的“喜訊”卻被他“選擇性”地擱置了，未作通報。

（指導(dǎo)老師：王淦生）

點(diǎn)評

本文作者以新巧的構(gòu)思，創(chuàng)作了一篇頗有趣味的小小說。通過對一名具有詩歌特長的中學(xué)生“棄詩從文”的經(jīng)歷的敘述，生動而又深刻地揭示了應(yīng)試教育模式下的中小學(xué)教育對學(xué)生個性、特長的同化和壓制。教育的意義本當(dāng)是讓每位學(xué)生能夠有個性地發(fā)展，但我們的教育卻在模糊個性，使學(xué)校蛻變成生產(chǎn)同一種樣式“產(chǎn)品”的工廠。學(xué)生分?jǐn)?shù)高了，可這分?jǐn)?shù)背后的成本有誰計算過？