胡安華　段耀婷

摘 要：采用問卷調(diào)查對上海商學(xué)院外語學(xué)院322名大學(xué)生進(jìn)行測試。結(jié)果表明：外語學(xué)院學(xué)生總體適應(yīng)性良好，在具體因子中，語言專業(yè)學(xué)生受到年級的影響較大。男女生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣上存在顯著的差異，女生明顯優(yōu)于男生。大三學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)方面強(qiáng)于大一、大二學(xué)生。在環(huán)境評價因子中，大一學(xué)生高于大一、大二學(xué)生，日語專業(yè)學(xué)生優(yōu)于英語專業(yè)和朝鮮語專業(yè)學(xué)生。大城市學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境評價因子中明顯高于中小心城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 外語 適應(yīng)性

學(xué)習(xí)適應(yīng)性一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等）的變化，主動做出身心調(diào)整，以達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的，有利發(fā)展?fàn)顩r的能力[1]。英語專業(yè)和其他外語專業(yè)學(xué)生在外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和要求等方面都存在顯著的差異[2]。因此，外語專業(yè)的學(xué)習(xí)也可以通過行為指標(biāo)來反映學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價的狀態(tài)。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中。他們在外語專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平應(yīng)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。所以，研究外語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異性[3]，有助于對外語專業(yè)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)行為狀況做出評價，為大學(xué)外語教學(xué)和實(shí)踐提供理論依據(jù)。本文分別調(diào)查英語、日語和朝鮮語專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異性及如何提高他們的專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

一、研究對象與方法

本研究采用整群分層抽樣法，抽取上海商學(xué)院外語學(xué)院英語、日語、朝鮮語專業(yè)的一年級、二年級、三年級本科生322名，其中男生139名，女生183名。共計(jì)發(fā)放問卷322份，收回有效問卷273份（有效率84.8%）。其中男生106名，女生167名，大一學(xué)生106名，大二學(xué)生95名，大三學(xué)生72名。英語專業(yè)112名，日語專業(yè)87名，朝鮮語專業(yè)74名。大城市生源、中小城市生源、農(nóng)村生源分別為74人、91人和108人。抽樣時盡量做到專業(yè)、年級、生源和男女性別的均衡，提高樣本的代表性。參考李克特Likert五點(diǎn)式量表法自制《外語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷》，包含24個問題，涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和環(huán)境評價，調(diào)查對象根據(jù)自身觀點(diǎn)選擇“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”、“非常不符合”，對于各項(xiàng)問題的回答設(shè)置分值5分、4分、3分、2分、1分。對問卷所得數(shù)據(jù)采用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對38名同學(xué)進(jìn)行訪談。

二、研究結(jié)果

1.外語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異比較

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察性別差異，由表1可以看出，女生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣方面得分平均分高于男生，而且達(dá)到了顯著水平，在學(xué)習(xí)動機(jī)因子中達(dá)到了極顯著水平，在學(xué)習(xí)能力因子中，差異性不顯著。男生在環(huán)境評價因子中得分高于女生，且達(dá)到顯著水平。

2.外語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異比較27.73±3.01

采用單因素方差分析考察年級差異，由表2可以看出，外語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異，平均分在學(xué)習(xí)興趣因子中，表現(xiàn)為大一>大二>大三，且差異性非常顯著；在學(xué)習(xí)動機(jī)因子中，大三>大二>大一，差異性非常顯著；在學(xué)習(xí)能力因子中，大三>大二>大一，差異性顯著；在環(huán)境因素因子中，在環(huán)境評價因子中，大一學(xué)生與大二、大三學(xué)生差異性極顯著。

3.外語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的專業(yè)差異比較

采用單因素方差分析考察專業(yè)差異，由表3可以看出，外語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的專業(yè)差異，平均分在環(huán)境評價因子中，表現(xiàn)為日語>朝鮮語>英語，且差異性顯著；在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、和學(xué)習(xí)能力因子中，平均分?jǐn)?shù)均未達(dá)到顯著性差異。

4.外語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的生源差異比較

采用單因素方差分析考察生源差異，由表4可以看出，外語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的生源差異，平均分在學(xué)習(xí)能力、環(huán)境評價因子中，表現(xiàn)為大城市>中小城市>農(nóng)村，且差異性非常顯著；在學(xué)習(xí)興趣因子中，大城市>中小城市>農(nóng)村，差異性顯著；在學(xué)習(xí)動機(jī)因子中，平均分?jǐn)?shù)均未達(dá)到顯著性水平。

三、分析與討論

1.男女生在學(xué)習(xí)興趣和環(huán)境評價方面存在顯著差異，在學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在極顯著差異。

外語學(xué)院男女生在專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在明顯差異。女生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣方面明顯優(yōu)于男生。這可能是因?yàn)槟信趯W(xué)習(xí)語言方面存在心理和社會角色的差異，女生對語言專業(yè)接受能力較強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)有較清晰的認(rèn)識。而男生在環(huán)境因素方面適應(yīng)性要優(yōu)于女生，這可能是因?yàn)榕菀资艿角榫w波動，對于環(huán)境和氛圍的依賴性更高。

2.在年級學(xué)段比較中，男女生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和環(huán)境評價因子中都存在明顯的差異。

外語專業(yè)大三學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)明顯高于大一、大二學(xué)生。大一學(xué)生被錄取時，很多都是專業(yè)調(diào)劑到語言專業(yè)。經(jīng)過入學(xué)教育，很多大一新生仍然對專業(yè)發(fā)展方向，未來就業(yè)方向缺乏認(rèn)識。大二學(xué)生經(jīng)過的受任課老師影響，對專業(yè)發(fā)展和就業(yè)要求有了初步的認(rèn)知，懂得在專業(yè)基礎(chǔ)上規(guī)劃自己的未來。大三學(xué)生經(jīng)過職業(yè)生涯課程的學(xué)習(xí)，對將來就業(yè)專業(yè)技能需求更加了解，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。大一新生在學(xué)習(xí)興趣方面優(yōu)于大二、大三學(xué)生。這可能是因?yàn)?，美劇、日劇、韓劇廣受青少年青睞，再加上大一語言專業(yè)課程難度不高，特別是小語種專業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多為音標(biāo)等基礎(chǔ)知識，容易被接受。大二、大三年級，隨著語言專業(yè)課程的難度和自主學(xué)習(xí)能力要求的提高，部分學(xué)生開始覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣顯著下降。大三學(xué)生學(xué)習(xí)能力高于大一、大二學(xué)生。大三學(xué)生已經(jīng)熟悉外語學(xué)習(xí)的技巧和要求，學(xué)習(xí)能力處于理想狀態(tài)，大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，主要以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)方法、思維轉(zhuǎn)變對大一學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。在環(huán)境評價方面，大一學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境評價明顯高于大二大。大一學(xué)生初入校園，對各方面興趣濃厚，經(jīng)常參加學(xué)院舉辦各類語言類活動，對活動營造的學(xué)習(xí)氛圍評價較高。大二、大三學(xué)生環(huán)境評價較低，一方面由于參加互動積極性減弱，一方面活動本身缺乏針對高年級學(xué)生的需求。

3.在環(huán)境評價方面，日語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)、朝鮮語專業(yè)學(xué)生存在顯著差異。

日語專業(yè)學(xué)生在環(huán)境評價方面明顯高于英語專業(yè)、朝鮮語專業(yè)學(xué)生。這得益于日語專業(yè)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)環(huán)境和豐富的課外學(xué)習(xí)氛圍。日語專業(yè)教師對于學(xué)生課堂管理非常嚴(yán)格，多采用小課堂模式，學(xué)生都必須聚在一起，靠近講臺入座聽課，這樣更加方便吸引學(xué)生注意力。此外，日語專業(yè)經(jīng)常組織假名書寫比賽、日語演講比賽等活動，日語外籍教師還積極投身學(xué)生課外活動，每周定期組織學(xué)生參加“日語角”活動，與學(xué)生面對面互動，營造了濃厚的日語學(xué)習(xí)氛圍。

4.學(xué)生家庭來源在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和環(huán)境評價中存在非常顯著差異。

學(xué)生家庭來源于大城市的在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境評價方面明顯高于來自于中小城市和農(nóng)村的。大城市的經(jīng)濟(jì)條件相對較好，學(xué)習(xí)外語的輔助資源豐富。農(nóng)村學(xué)生外語基層薄弱，教學(xué)資源有限。大城市學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣高于中小城市和農(nóng)村學(xué)生。其實(shí)，農(nóng)村學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力并不差，但是對自己外語學(xué)習(xí)能力低估，反而影響了外語的學(xué)習(xí)興趣。

四、提高外語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的建議

1.加強(qiáng)外語專業(yè)男生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

本研究得出，男生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣方面學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差。建議高校輔導(dǎo)員和任課老師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的男生開展相關(guān)心理輔導(dǎo)，可以用具體事例論證學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)行目的性教育，引導(dǎo)和幫助他們激發(fā)他們對外語學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。同時，注重培養(yǎng)此類男生人生觀和價值觀，認(rèn)知時代賦予大學(xué)生青年的使命，增進(jìn)民族社會責(zé)任感，認(rèn)知學(xué)習(xí)的意義。

2.加強(qiáng)大一學(xué)生的職業(yè)生涯教育

大學(xué)教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生的品格，同時也是教授學(xué)生掌握與未來職業(yè)相關(guān)的工作技能。高校應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)時起，開展職業(yè)生涯教育，幫助大一學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向、優(yōu)勢和職業(yè)要求，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求，幫助學(xué)生制定短期、中期、長期目標(biāo)，并按照計(jì)劃實(shí)施步驟。

3.改善課堂教育和管理模式

日語專業(yè)學(xué)生對于環(huán)境評價高于其他專業(yè)，是因?yàn)槿照Z專業(yè)教師除了認(rèn)真授課之外，還參與進(jìn)了學(xué)生的課堂管理。學(xué)生課堂行為的管理，單靠輔導(dǎo)員的工作無法取得高效開展。大學(xué)生正處在青春、活潑、好動的年齡階段，熱情、積極、叛逆、不遜是他們的特征。他們多角度思考問題，不屑于規(guī)則的制定及簡單的獎懲措施，對三令五申的呵斥更會抵觸[4]。新形勢下教育者要懂得以學(xué)生為本，利用靈活的教學(xué)模式，改善沉悶的課堂氛圍，注重吸引學(xué)生的注意力，要善于激發(fā)學(xué)生的思考能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。

4.尊重學(xué)生的個體差異，豐富課外活動，營造外語學(xué)習(xí)氛圍

高校外語教育者應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注來自于農(nóng)村大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，注重個別指導(dǎo)，幫助他們利用學(xué)習(xí)資源制定合理的目標(biāo)和計(jì)劃，逐步提高自己的外語水平。同時，要充分利用新媒體，不斷創(chuàng)新外語文化活動的內(nèi)容和形式，組織不同地域的學(xué)生開展外語網(wǎng)上交流，落實(shí)好外語角的師資匹配，鼓勵農(nóng)村學(xué)生和外語基層薄弱的學(xué)生多參加外語角活動，增進(jìn)彼此交流。充分發(fā)揮外語活動品牌效應(yīng)，擴(kuò)大影響力，為農(nóng)村生源學(xué)生營造濃郁的外語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高外語學(xué)習(xí)效能和適應(yīng)水平[5]。

參考文獻(xiàn)

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