劉志超+張楊

筆者曾聽(tīng)過(guò)一些利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的信息技術(shù)課。這些課通常是教師先創(chuàng)設(shè)情境，再要求全體學(xué)生戴上耳機(jī)，打開(kāi)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)微課，而教師則無(wú)所事事地行走在學(xué)生中間。步調(diào)一致地學(xué)習(xí)微課難道比教師的現(xiàn)場(chǎng)講解演示更高效嗎？難道微課的作用就是要把教師“解放”出來(lái)，并游離于課堂之外嗎？難道微課的價(jià)值就在于此？基于對(duì)微課應(yīng)用的質(zhì)疑，筆者結(jié)合“自定義動(dòng)畫(huà)”案例，談一談基于微課的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

基于微課的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能而進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短、觀看可控等特點(diǎn)。從內(nèi)容的角度來(lái)講，信息技術(shù)課多圍繞技術(shù)進(jìn)行，且技術(shù)相對(duì)比較單一；從學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，操作的進(jìn)度也會(huì)參差不齊，有的學(xué)生聽(tīng)教師講一遍，就能操作得非常好，有的學(xué)生聽(tīng)教師講兩三遍，也掌握不好。無(wú)論是內(nèi)容還是學(xué)生，都為微課在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用提供了適宜的土壤。怎樣才能抓住微課的特點(diǎn)，用好微課，而不是在課堂教學(xué)中生硬地加入微課元素，把原本思路清晰的課變得不倫不類(lèi)呢？這需要教師認(rèn)真地思考、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為基于微課的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.微課“原子化”原則

我們都知道原子為化學(xué)反應(yīng)中不可再分的基本微粒，同理信息技術(shù)中的微課也應(yīng)如此，一定要盡可能短小精悍，這樣才更聚焦，更有針對(duì)性，更易于解決具體問(wèn)題，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)，更省時(shí)高效。

微課主要指向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，重點(diǎn)、難點(diǎn)就是技術(shù)的操作。本課的重點(diǎn)就是在PPT中添加自定義動(dòng)畫(huà)，而自定義動(dòng)畫(huà)又分為四種效果，即“進(jìn)入”“強(qiáng)調(diào)”“動(dòng)作路徑”和“退出”，因此筆者針對(duì)這四種效果做了四個(gè)微課，分別闡釋這四種動(dòng)畫(huà)效果的添加步驟及相關(guān)設(shè)置，這樣學(xué)生才能根據(jù)具體需要選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也保證了微課的有效性。

2.微課學(xué)習(xí)“必然性”原則

微課作為學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，學(xué)生要自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師一定要給學(xué)生學(xué)習(xí)微課搭建支架，讓微課學(xué)習(xí)成為“必然”，這樣學(xué)生才能認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。

本課中，筆者直觀形象地呈現(xiàn)了四種動(dòng)畫(huà)效果，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生達(dá)到孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”狀態(tài)時(shí)，微課隆重登場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)微課成為“必然”。

3.微課支撐個(gè)別化學(xué)習(xí)的“自主性”原則

信息技術(shù)課堂上的微課是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差不齊，讓學(xué)生能夠自主思考、靈活表達(dá)，微課能夠非常有效地支撐個(gè)別化的學(xué)習(xí)，但前提是學(xué)生必須有“自主”的時(shí)間與空間。

例如，筆者提供了多個(gè)素材讓學(xué)生自主選擇，給學(xué)生自主思考的空間，讓他們思考用哪種動(dòng)畫(huà)效果才能更準(zhǔn)確地表達(dá)，然后再根據(jù)需要進(jìn)入微課學(xué)習(xí)，這樣的“自主”時(shí)間給微課更大的用武之地，讓個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能，這樣的“自主”空間能讓微課發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)效果更好，課堂效率更高。

基于“自定義動(dòng)畫(huà)”的案例分析

1.感知自定義動(dòng)畫(huà)之美

師：清晨，太陽(yáng)出來(lái)了，緩緩升到空中，旋轉(zhuǎn)著舞蹈，又慢慢地落下去（如圖1）。多么美好的一天，你們猜猜老師是用什么軟件制作的呢？（學(xué)生回答）是的，演示文稿軟件也可以制作出非常好看的動(dòng)畫(huà)效果。今天，我們就一起走進(jìn)演示文稿動(dòng)畫(huà)，領(lǐng)略演示文稿動(dòng)畫(huà)之美。

2.從形象到抽象建立連接之妙

師：演示文稿中的自定義動(dòng)畫(huà)有四種效果，分別是進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出和動(dòng)作路徑，再次欣賞老師制作的幻燈片，仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你都看到了哪些效果？（學(xué)生觀看并回答）大家觀察地非常仔細(xì)，匹配得也非常準(zhǔn)確。“太陽(yáng)出來(lái)了”是從無(wú)到有的過(guò)程，所以是“進(jìn)入”效果；“緩緩升到空中”“又慢慢地落下去”是太陽(yáng)沿著一定的路徑運(yùn)動(dòng)，所以是“動(dòng)作路徑”效果；“旋轉(zhuǎn)著舞蹈”是陀螺般旋轉(zhuǎn)，是“強(qiáng)調(diào)”效果。下面該你們大顯身手了。

3.品文字之意，享微課之效

師：請(qǐng)大家選擇自己喜歡的素材，品讀字里行間的意思，選擇能夠表達(dá)出文字意思的動(dòng)畫(huà)效果（如圖2）。老師給大家提供了自定義動(dòng)畫(huà)的四個(gè)攻略，分別以四種動(dòng)畫(huà)效果命名，請(qǐng)同學(xué)們選擇素材并找到對(duì)應(yīng)動(dòng)畫(huà)效果的微課攻略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課可以暫停，也可以重復(fù)播放，老師相信大家一定能借助微課完成動(dòng)畫(huà)制作。（學(xué)生制作）完成后，請(qǐng)同學(xué)“讀讀你所選擇素材的文字，說(shuō)說(shuō)你選擇的動(dòng)畫(huà)效果，演示你的操作過(guò)程”。（學(xué)生回答）有些同學(xué)的自定義動(dòng)畫(huà)效果選項(xiàng)是灰色的，不可選，那是因?yàn)闆](méi)有選中幻燈片中的對(duì)象。我們一起回顧添加自定義動(dòng)畫(huà)的操作步驟：①選中對(duì)象；②單擊“動(dòng)畫(huà)”；③選擇“自定義動(dòng)畫(huà)”；④在自定義窗口中，單擊“添加效果”按鈕，選擇合適的動(dòng)畫(huà)效果，還可以對(duì)速度、開(kāi)始方向等進(jìn)行設(shè)置。

4.拓展延伸，享創(chuàng)作之樂(lè)

師：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了添加自定義動(dòng)畫(huà)的方法，能夠用動(dòng)畫(huà)準(zhǔn)確地表達(dá)文字的意思，接下來(lái)，請(qǐng)大家根據(jù)下面的素材，用自定義動(dòng)畫(huà)演繹屬于你自己的超級(jí)瑪麗游戲（如圖3）。

教師總結(jié)：本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了怎樣在演示文稿中添加自定義動(dòng)畫(huà)，知道了演示文稿中有四種自定義動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)會(huì)了添加自定義動(dòng)畫(huà)的方法，更重要的是我們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

結(jié)束語(yǔ)

遵循基于微課的基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則，筆者通過(guò)前期的鋪墊，為微課的使用創(chuàng)造了條件，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)微課的積極性，充分發(fā)揮了微課的特點(diǎn)，變學(xué)生整齊劃一的學(xué)習(xí)為根據(jù)需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，讓信息技術(shù)課堂更具生命力和創(chuàng)造力。