孫建龍李超賈利軍趙潤普（.北京市順義區(qū)沿河中心小學，000；.北京市順義區(qū)第九中學，000；.北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學校，000；.北京市順義區(qū)南彩學校，000）

例析體育教學中教材分析的方法

孫建龍1李超2賈利軍3趙潤普4（1.北京市順義區(qū)沿河中心小學，101300；2.北京市順義區(qū)第九中學，101300；3.北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學校，101300；4.北京市順義區(qū)南彩學校，101300）

教材分析是教師備課中一項重要工作，是教師進行教學設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎；是備好課、上好課和達到預期教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。體育教學的教材分析一般從三個方面入手：一是對運動技能的特點、功能、教學方法的分析；二是對學生體能、心理素質、道德品質的培養(yǎng)分析；三是該項動作技能在整個單元中的位置，以及和學生情況、場地器材的相互關聯，繼而寫出可行的教學設計。下面就以小學五年級的《籃球行進間曲線運球》第1課次教學為例，談談教材分析的方法。

一、分析教材特點，制訂教學目標

教材分析時要遵循《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的要求，充分分析動作技能的特點、作用，挖掘教材價值，制訂詳實、可行的單元教學目標。例如：籃球行進間曲線運球是在行進中改變方向的一種運球，是繞過障礙或擺脫防守常用的一種手段，其價值是加快進攻速度，提高突破成功率，隱形價值包括發(fā)展學生身體的靈活性、協調性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生的團隊、競爭和規(guī)則意識。結合以上因素，單元教學目標可以設計為：通過本單元的學習，學生可以熟練地運用行進間曲線運球，能夠完成運球過人、突破，提高學生人球結合的能力，激發(fā)學生的籃球學習興趣；發(fā)展學生的靈活性、協調性及快速起動等素質；培養(yǎng)學生的觀察、思維、創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成良好的團隊意識、規(guī)則意識和進取意識。

二、分析動作要素，分配教學內容

課時學習內容的分配方法是根據對動作技能進程或特點的分析，將動作技能拆分成各個單項技術，逐層遞進地分配到課時計劃之中，借助不同課次的學習，完成動作技能的掌握，發(fā)展學生相應素質。分析行進間曲線運球技術，主要是在行進間直線運球的基礎上，按拍球側上方，使球從身體一側彈向另一側，完成體前變向，實現繞過障礙或突破防守的方法，重點動作為按拍球的側上方、側身跨步、靈活快速變向，動作難度屬于中等，單元教學時可以這樣分配教學內容（見下表）：

教學內容課時分配表

三、分析橫縱練習，設計教學層次

教材分析時，要根據學習內容的橫縱向聯系和動作特點，設計教學層次。例如：在以往的學習中，學生基本掌握了原地運球、行進間運球的技術，并體驗和嘗試過原地體前變向的方法，結合第一課次的教學目標，主要是突出、強化行進間運球時改變方向的方法，教學層次可以作如下安排：復習行進間直線運球，提高控球能力和速度—鞏固原地交換手運球，掌握按拍球手型—體驗、嘗試行進間曲線運球，學習、掌握行進間運球的變向方法—小組行進間變向運球，提高動作熟練度—嘗試繞過障礙，檢驗動作質量。利用技能遷移，逐步增加動作難度，引導學生分層遞進地掌握動作技能。

四、分析動作重難點，規(guī)劃教學比重

教材分析時要根據動作技能的重點、難點，調控動作練習時間，幫助學生快速、準確地掌握要領。例如，本課的教學最大的難點就是掌握按拍球的側上方使球在體前變向的技能，完成交換手運球，因此，可以在專項練習時，引導學生復習原地體前變向的方法，掌握按拍球的手型、用力方法，初步分散教學重難點；接著，利用動作示范、講解，以及掛圖輔助，幫助學生理解球在體前從右到左“V”字型變向的方法，加深對動作理解和感知；繼而，借助比賽、游戲等形式，從慢到快、從短到長，利用較多時間進行強化練習，突破教學重難點；最后，借助展示、評價，檢驗學生動作掌握情況。與此同時，基于學生的能力設計分組方法：掌握好的學生，可以練習行進間曲線運球，或嘗試突破、過障礙；需努力的學生則可以在原地或者較慢的速度下，練習交換手運球的方法，有了一定基礎之后，再進行規(guī)范的練習，從而使教學緊緊圍繞重難點展開，切實提高教學質量。

五、分析實戰(zhàn)運用，體現隱性內容

教材分析時要考慮隱性動作要求的因素，即使學生暫時無法完成，也要給他們一些點撥，等到他們能力、思維達到要求時，就可以理解、實施。例如，行進間曲線運球實戰(zhàn)運用時，觀察場上形勢、防守隊員位置是完成動作的前提；進行變向時控制好球、跨步、變向快速是完成突破的關鍵；保護球是完成動作的保障；突破后的投籃和傳球是動作的銜接和運用。教學設計時，要把這些隱性因素體現在練習之中，如要求學生運球時盡量抬頭觀察，做到眼不看球，或者盡量少看球；同時，教授學生利用身體、肢體護球的方法，并根據自身能力，搭配一些自我擅長的技術處理球；更可以安排學生間的相互防守（站樁式低強度防守），進行突破、變向的練習，引導學生理解、嘗試這些教學要求之外的隱性要領，為以后他們準確運用做好技能鋪墊。

六、分析身體參與，搭配教學內容

行進間曲線運球是一項上下肢結合的活動內容，大部分練習都在行進間完成，練習時基本可以保證每人一球，練習次數多，運動量屬于中等偏上，因此，本著全面活動身體、一物多用的教學原則，可以針對不同的發(fā)展目標，靈活搭配教學內容。例如，為了更好地學以致用，可以安排散點的“一過一”練習；為了完善運球，可以安排曲線運球接力；為了強化體能，可以安排降低重心、屈膝手撥籃球的“趕豬跑”游戲等。

七、分析教學活動，確定情意目標

體育教學要做到“育體、育心”并重，根據教學中的活動，針對性地發(fā)展學生相應的良好品質。如，行進間曲線運球需要伙伴間的配合、評價糾正，動作本身也要求學生具有良好的規(guī)則意識、挑戰(zhàn)意識，同時，教學中的各項游戲比賽也要求學生積極進取、拼搏，因此，情意培養(yǎng)目標可以確定為：發(fā)展學生相互合作、主動練習的學習習慣，養(yǎng)成誠實守信、遵守規(guī)則的良好品質，提高學生的競爭意識，以及挑戰(zhàn)極限的風貌。并在實踐活動中，借助語言調動、目標激勵、要求宣講等手段，培養(yǎng)學生良好品質。