康玲

朗讀教學(xué)是一種重要的教學(xué)技巧。但我們時(shí)常能夠看到不少教師呈現(xiàn)出這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：教師朗讀或播放朗讀錄音后，就開始要求學(xué)生用悲痛、喜悅、舒緩……的感情來朗讀。學(xué)生看似讀得有模有樣，一片熱鬧。試想，倘若學(xué)生對(duì)課文沒有經(jīng)過深刻細(xì)致的品味，悲痛、喜悅之情從何而來？再說，朗讀技巧不是孤立存在的，它是為表達(dá)作品思想感情服務(wù)的，缺乏思想內(nèi)容的技巧是無果之花，不符合作品思想感情的語調(diào)也只能是無本之木。就此看來，朗讀需要技巧，更需要有走進(jìn)文本奧秘的門道。

那么，由朗讀通往文本奧秘的門道是什么呢？清代鄭板橋在講述自己畫竹的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)關(guān)于“胸中之竹”與“眼中之竹”的比喻：“其實(shí)胸中之竹，并不是眼中之竹也?？傊?，意在筆先者，定則也；趣在法外者，化機(jī)也。獨(dú)畫云乎哉！”概括地說，對(duì)于朗讀，師生讀前要在文章中走上幾個(gè)來回，充分調(diào)動(dòng)各種感官系統(tǒng)，去看清文字作品中描寫、敘述的對(duì)象，在內(nèi)化教材的基礎(chǔ)上，形成可感可讀的形象。

具體地說，可以從文章句段隱含的細(xì)節(jié)入手，把握文本呈現(xiàn)出的靜態(tài)形象。如，蘇教版三年級(jí)《北大荒的秋天》中“天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會(huì)有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。”

跟繪畫一樣，這段散文中對(duì)色彩的描繪是有特點(diǎn)的。首先是作者獨(dú)具匠心來描寫流云?！般y灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”這些表色彩的詞給人以陌生感和新奇感，這并非是泛泛地用“灰”“黃”“紅”“紫”能夠形容的。其次，對(duì)這四種色彩的出現(xiàn)，要想朗讀好，就需要按照視覺反應(yīng)的規(guī)律來考慮，紅色在眾多色彩中是最?yuàn)Z目耀眼的，要重讀，其余色彩各有特點(diǎn)，讀來各有輕重。再次，一個(gè)轉(zhuǎn)眼間突出了晚霞的瞬息萬變，這“一道、一道……”讓人倍感驚訝、驚奇，但又需要逐一去發(fā)現(xiàn)。朗讀看似需快，實(shí)際要慢，每一種色彩都要讀清楚。以上三點(diǎn)可以感受到創(chuàng)作者的用心，這也告訴我們：要想讀好句段，就不得不在這幾處地方下足功夫，從這些細(xì)微之處，去品味作者對(duì)色彩的感受力。同理，蕭紅的《火燒云》主要寫了火燒云的顏色和形狀的變化。文字淺顯流暢、瑯瑯上口、富有兒童口語的韻味。這樣就可抓住語言上的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，朗讀時(shí)要有親切自然的基調(diào)，語速適中，還要特別注意通過語調(diào)的變化來表現(xiàn)火燒云的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。

要想讀得有聲有色，還必須掌握朗讀的另一門道——語言的動(dòng)態(tài)美。如蘇教版六年級(jí)《安塞腰鼓》：

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背腰鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓。

這段話中，語言的動(dòng)態(tài)美展現(xiàn)得尤為突出。這種“狂風(fēng)”“驟雨”“旋風(fēng)”會(huì)給我們什么樣的感受呢？這就需要通過語言的句式，探求語言營造的內(nèi)涵。“壯烈”“豪放”“火烈”這種“爆破式”的詞給朗讀者以震撼力。比如“一捶起來就發(fā)狠了”，關(guān)鍵處可以觀看安塞腰鼓的視頻畫面，試想，這些西北漢子是怎么打鼓的？這不是一般的“敲”，而是下足力氣、狠勁地“捶”，所以這個(gè)“捶”字要讀得很用力、讀出震撼力。再比如，關(guān)于“鼓點(diǎn)”“流蘇”“瞳仁”“強(qiáng)健的風(fēng)姿”這些關(guān)鍵詞句，想象一下，假如你就在現(xiàn)場，那腰鼓敲得你眼熱心跳，呼吸加速，震天的鼓聲中，你看都看不過來了，你會(huì)怎么跟別人描寫看到的景色，一定是隨著急促鼓聲的節(jié)奏，十分急迫地說：“聽，那急促的鼓聲，看，那飛揚(yáng)的流蘇……”

毋庸置疑，朗讀是運(yùn)用語音來塑造形象，傳達(dá)作品思想感情，把視覺形象變作聽覺形象的過程，是朗讀者和作者的思想感情有機(jī)地融合的過程。而要做到思想感情的融合，教師就必須依據(jù)文章特點(diǎn)，并善于化抽象為形象，化枯燥為有趣，做到“成竹在胸”。試想，當(dāng)我們尋得了朗讀的門道并加以必要的技巧，我們的教學(xué)目的也就能夠順利地達(dá)成了。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）

□責(zé)任編輯 敖小英

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