吳秀梅

課余，筆者和同事一起聊到關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)的一些話題時，總有種困惑：就是感覺現(xiàn)在的語文課無論是常規(guī)課，還是參賽課，敢舉手發(fā)言的學(xué)生總是寥寥無幾。學(xué)生為什么不愿舉手？舉手就意味著會被老師叫起來“說”，而他們卻常常不愿當(dāng)眾“說”，更不愿在陌生的老師和眾多聽課的老師面前說。他們往往習(xí)慣于聽老師講，而不愿張口回答問題；習(xí)慣于抄老師寫的答案，而不愿闡述自己的觀點；習(xí)慣于看老師的表演，而不愿站起來“說”，去積極參與……語文課堂中學(xué)生不能“說”起來，主體地位也就不能充分地得到體現(xiàn)。

為何課堂上會出現(xiàn)“啞巴”學(xué)生呢？被譽為“曠世奇才”“當(dāng)代孔子”的特級教師魏書生有精辟論述，他說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話……學(xué)生能講明的知識盡可能讓學(xué)生講?！蔽豪蠋熞会樢娧刂赋隽私處煇鄢毥菓虻钠毡楝F(xiàn)象，不給學(xué)生“說”的機會，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語法邏輯，學(xué)生每天每節(jié)課都聽著這些東西，聽得昏昏欲睡。二是教師不能尊重學(xué)生的“說”。若學(xué)生發(fā)言時聲音小或結(jié)結(jié)巴巴，或語無倫次，有的教師往往對此大為不滿，覺得那個學(xué)生在浪費他的“寶貴”時間，打亂他的教學(xué)計劃，劈頭就一句“坐下”，或者怒斥一番。在課堂上，一部分學(xué)生害怕自己說不好被老師批評，被同學(xué)取笑。在這樣的心理壓力下，他們干脆就不舉手、不說就不關(guān)自己事了。

許多國外的語文教學(xué)改革，也趨向于培養(yǎng)學(xué)生說的能力。英國小語課為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，他們重視在組織教學(xué)方面下功夫：每堂課盡可能多地給兒童提供說話機會，鼓勵他們多說、說好。據(jù)稱，這種教學(xué)訓(xùn)練，收效顯著，對兒童今后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了積極影響。有關(guān)方面還總結(jié)說，課堂上讓學(xué)生積極發(fā)言，一可密切師生關(guān)系，二可了解很多情況，三可鍛煉學(xué)生，四可活躍課堂氣氛，五可撞擊思想火花，六可培養(yǎng)學(xué)生聆聽?wèi)B(tài)度。美國的一項實驗表明，兒童初期學(xué)習(xí)寫作，通常總是把想說的話先喃喃自語一遍又一遍，然后才在紙上寫出來。前蘇聯(lián)專家相類似的研究也證實，兒童寫作，特別需要借助口說，如果不讓他們動嘴說，就是勉強寫出來也是錯誤甚多。從這些資料可以看出，國外小語教學(xué)方法改革，是重視學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，使小語教學(xué)朝著充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性、獨立性和提高學(xué)習(xí)效率這一方向進(jìn)行的。

因此，我們應(yīng)該認(rèn)識到“說”在實施語文素質(zhì)教育中的重要地位，在語文教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)以“說”為突破口，以此推動語文素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、讓學(xué)生有膽量說

要培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生敢開口說。進(jìn)行說話訓(xùn)練離不開和諧的語言環(huán)境。我們要從平時日常生活入手，多利用課間或者其他活動時間，放下老師的身份，以朋友的身份用普通話和小朋友交談。一方面，孩子會放松心情，沒有任何心理負(fù)擔(dān)，同時也會覺得老師就是他的朋友，不但平易近人，而且慢慢會減退對老師的恐懼感，有利于老師開展各項活動，也更有利于課堂教學(xué)中學(xué)生能暢所欲言；另一方面，師生的交談可以使兒童的口頭詞匯不斷擴大、精確、豐富和深刻。通過交談能大力培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)聽講的各種必要的能力和良好的習(xí)慣，對那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生可以及時加以糾正。要消除方言定勢的影響，特別是要糾正用方言的語音代替普通話語音的現(xiàn)象。另外也應(yīng)注意，在兒童語音上，語音不清（如咬舌）和口吃是一些病理狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)特別加以注意，并給予必要的關(guān)懷、處理和治療。在老師的關(guān)懷和幫助下，學(xué)生說起話來自然會字正腔圓，他們不僅會有膽量站起來說，而且也會更加自信起來。

二、讓學(xué)生有興趣說

激發(fā)學(xué)生說話的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛苏f話的興趣，學(xué)生就會愿說、愛說。我們在教學(xué)時，盡量別出心裁地來吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生有說的欲望。例如：我在上習(xí)作指導(dǎo)《有趣的一課》時，首先把學(xué)生帶入一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境：大家仔細(xì)觀察，今天老師與往日上課有什么不同？學(xué)生通過對照往日老師的裝扮以及老師的隨身物品，積極發(fā)言紛紛說出了很多的不同：老師穿新衣服了，老師帶茶杯了，老師洋溢著燦爛的笑容……然后再面露難色地告訴學(xué)生老師遇到難題了，讓學(xué)生說說當(dāng)聽到老師也有難題的時候，你是怎么想的。有的說，老師也有難題，我感到十分驚訝；有的說，老師的難題會是什么呢；有的說，我迫不及待地想要知道這個難題，并竭盡全力要幫助老師解決這個難題……對于學(xué)生說的內(nèi)容，我們不給它套模式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下說起來?，F(xiàn)在的學(xué)生思考習(xí)慣是揣摩老師的想法，我這樣說符合老師的思路、符合老師的答案嗎？總怕跑離老師設(shè)計的跑道，而不是我要告訴老師我想到什么。所以老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量避免暗示、明示，給學(xué)生多方面的思考余地。不要急著引導(dǎo)學(xué)生按著自己的教學(xué)設(shè)計去說去走。讓學(xué)生學(xué)會說些他自己想到的話，那樣話匣子才容易進(jìn)一步打開。

三、讓學(xué)生自由地說

要逐步提高學(xué)生“說”的能力，就要給每一個學(xué)生都創(chuàng)造說的機會。我覺得說話也應(yīng)該有一個由淺入深的過程，容易說的誰都愿意去說，因為其實每個小孩都有強烈的表現(xiàn)欲望，都希望老師表揚、同學(xué)羨慕。例如，上看圖說話課，我先出示一張小鳥的圖片，問：你為什么喜歡小鳥？學(xué)生們的小手紛紛舉起來，有的從小鳥的羽毛說，小鳥很美麗；有的從小鳥的樣子來說，小鳥很可愛；有的從小鳥的聲音來說，小鳥唱歌很動聽；有的從小鳥的貢獻(xiàn)來說，小鳥會捉害蟲；有的學(xué)生馬上反駁，不是所有小鳥都吃害蟲的，有的是對我們有害的……這樣課堂的氣氛馬上活躍起來。接著我就提問，誰能把這只小鳥從頭到腳介紹一下？同學(xué)們?nèi)匀粻幭瓤趾?，熱情不減。

四、讓學(xué)生有意識地說

對于有一定難度的問題，老師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間思考。發(fā)展兒童獨立思考的能力，是促進(jìn)內(nèi)部語言發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。研究表明，內(nèi)部言語的發(fā)展是以口頭言語和書面語言的發(fā)展為基礎(chǔ)的。同時，內(nèi)部言語的發(fā)展又是與兒童的智力發(fā)展水平，特別是思維水平密切聯(lián)系的。所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)該特別注意發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語能力，亦即發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力。教師提出需要思考的問題以后，不要立刻要求學(xué)生倉促回答，而應(yīng)該使學(xué)生有想一想的機會，并且有意識地指定學(xué)生如何去想。在要求學(xué)生解決一些困難的問題或完成一些有難度的作業(yè)時，應(yīng)該先用一些例題讓學(xué)生進(jìn)行出聲的思維（回答教師的提問或同學(xué)互相商量），然后再轉(zhuǎn)入無聲的思維。

五、讓學(xué)生善說、多說

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人實情，個別指導(dǎo)，力爭讓每個學(xué)生都做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情。閱讀、寫作都必須以詞匯為基礎(chǔ)，但僅掌握了詞匯，還不能成為語言。因此，在各科教學(xué)中，特別是語文課教學(xué)中，教師必須耐心地引導(dǎo)學(xué)生自覺地以言語作為學(xué)習(xí)的對象，學(xué)會善于使用和組織詞、句子來表達(dá)思想，力求使自己的言語能為聽者和讀者所了解，盡量讓學(xué)生多說。俗話說，拳不離手，曲不離口。由在座位上說到在講臺上說，由有準(zhǔn)備地說到?jīng)]準(zhǔn)備地說，由回答一個問題短時間地說到口頭作文較長時間地說。教師還可利用諸如課前三分鐘演講，講故事比賽，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開辯論會等形式為學(xué)生創(chuàng)造說的機會，增加說的信心，滿足說的欲望，從而逐步提高說的能力。

葉圣陶曾說過：“教是為了達(dá)到不需要教?！闭Z文課堂應(yīng)讓學(xué)生“說”起來，讓學(xué)生的思維活起來，真正達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

（作者單位：江西省上栗縣栗江小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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