劉潤根

時下，在教育界大興多媒體教學(xué)，尤其是公開課，有圖片、有文字、有聲音，一節(jié)課，熱熱鬧鬧，教師順利完成教學(xué)任務(wù)。我們承認，多媒體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、個性發(fā)展方面確實起到了一定的作用。但是我們也必須注意到多媒體教學(xué)也不是萬能的，教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解，教師的經(jīng)驗、教師對學(xué)生的了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)資源的充分合理使用，以及實施過程中復(fù)雜微妙的師生雙邊活動等等在內(nèi)的過程，不是一兩個課件就能解決問題的。所以，我認為，多媒體教學(xué)不能代替師生的雙邊活動，尤其不適用于語文教學(xué)，其原因我認為有以下幾點：

一、多媒體教學(xué)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)離不開對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，多媒體課件直觀、形象，學(xué)生一看一目了然，學(xué)生只需要“看”，不需要去聽、去讀、去說、去寫。學(xué)生省事了，課堂效率看似提高了，而實際上扼殺了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

二、多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象

課件制作是費力不討好的事情，當學(xué)生需要發(fā)揮想象的時候，教師適時出示了多媒體課件，學(xué)生馬上停止思考、想象。比如說，文中有一段文字是描述沙漠環(huán)境的惡劣，學(xué)生沒見過沙漠，這時正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生結(jié)合課文中文字描述，展開合理的想象，然后組織好文字把它說出來或?qū)懗鰜?，這同時也鍛煉了學(xué)生讀說或?qū)懙哪芰徒M織語言文字的能力。

三、多媒體教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，是師生交流的過程，學(xué)生通過讀書，會有自己的發(fā)現(xiàn)，也會遇到不明白的問題，這時候就需要與人進行交流，通過小組交流和全班交流，解決了讀書中大部分的問題，個別問題就需要教師的點撥、引導(dǎo)，師生合作，共同解決。有直觀形象的多媒體課件，學(xué)生就省去了交流、探討的過程，阻礙了學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。

四、多媒體教學(xué)阻礙了師生對語言的推敲

學(xué)習(xí)語文，實際上就是學(xué)會運用語言，恰當用詞，準確組織句子和段落的過程，古人賈島在文字推敲上為我們做出了榜樣?，F(xiàn)今多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使很多描述都可以通過演示直觀、方便的表達，這就使我們往往忽視了對語言的組織與推敲，總以為通過直觀的演示學(xué)生就能很好地理解與掌握所授知識，而在沒有多媒體教學(xué)的時代，老師總會精心設(shè)計、深入思考如何用一句準確的語言描述，一個合適的比喻，一句有啟發(fā)的笑話等等，來幫助學(xué)生對知識理解與掌握，事實上比單純的演示更能讓學(xué)生銘記于心，達到事半功倍的效果。

五、多媒體教學(xué)分散了學(xué)生的課堂注意力

多媒體課堂上，學(xué)生往往被花花綠綠的課件所吸引，注意力完全集中到課件上，而不是課件的內(nèi)容上，更是很長時間回不到課本上，直接影響了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與思考，這是我通過長時間對多媒體課堂上學(xué)生的表現(xiàn)觀察所得。我聽過一個老師的課，當然他制作的課件也很好，學(xué)生完全被課件所吸引，當學(xué)生需要理解課文、小組交流的時候，有不少學(xué)生還在觀察課件，議論課件達4分鐘之久，結(jié)果這節(jié)課上的很失敗，40分鐘的課用了50分鐘還是倉促收場。

總之，多媒體是把雙刃劍，有優(yōu)勢也有不足，分學(xué)科、分內(nèi)容有選擇的運用可能會受到預(yù)想的效果。

語文教學(xué)中，多媒體手段不用也罷。