于惠琴

心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)中，只有當外在情感觸及到學(xué)生內(nèi)在的情感需要時，才能使教育者處于積極的接受狀態(tài)。教學(xué)實踐和研究結(jié)果告訴我們，成長過程缺少了愛（包括父母的愛，師長的愛等等），學(xué)生往往會產(chǎn)生嚴重的心理障礙，智力發(fā)展受阻，性格也常會變得孤僻、冷酷。

我在教學(xué)中體會到：只要教師把全身心的愛都奉獻給學(xué)生，使每位學(xué)生感受到愛意和期望，學(xué)生就能更積極主動地投入到學(xué)習中。

一、 張開“愛”的翅膀，以情感人

愛是成功教育的基礎(chǔ)，沒有師生間的愛也就談不上成功教育。在教學(xué)實踐中，我最想跟同事們說的一句話是：“請不要吝嗇你的愛，特別是對差生的愛?！睂W(xué)生必須傾注愛心，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習氛圍，師生之間的感情融洽，會使師生雙方都能積極、主動地投身于工作和學(xué)習中，學(xué)生在這種情意融融的氛圍中學(xué)習、發(fā)展，成為合格加特長的人才，這正是素質(zhì)教育的基本要求，也是學(xué)生邁向成功的起點。

二、 在教學(xué)語言中突出“愛”

愛生應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)語言中。在教學(xué)中，教師若用親切和諧的語氣鼓勵學(xué)生大膽參與，效果是非常明顯的，“親其師，信其道”，讓學(xué)生從教師的教學(xué)語言中體會到教師的親切、和藹和民主，有利于構(gòu)建融洽的的開放的師生關(guān)系和營造輕松的愉快的課堂氣氛，有利于消除學(xué)生的焦慮感、緊張感和身心的疲勞感。

心理學(xué)研究指出，學(xué)生在課堂學(xué)習中有三種需要在發(fā)生作用：成就的需要；被賞識的需要；認知的需要。課堂中教師可充分利用學(xué)生的這些心理需要，用激勵的教學(xué)語言委婉地評價學(xué)生，使小學(xué)生的成就需要和被賞識的需要得到滿足，從而產(chǎn)生認知的需要。

三、 在日常行為中付出“愛”心

我們的教育工作不僅表現(xiàn)在課堂等公開場合，還應(yīng)滲透到日常與學(xué)生的隨意接觸中，通過拉家常，套近乎，使每個學(xué)生感到老師對自己都很特別。學(xué)生對此特別敏感，他們不僅對老師的一言一行能很好地領(lǐng)會，甚至還能揣摩一些老師自己都未曾注意的非言語行動，一個眼神，一個微笑，他們都有特殊的涵義。

“愛生如子”，課堂上是嚴師，課后是朋友，課余和學(xué)生談心、做游戲，共同商討解決問題的辦法，縮短師生間的距離，讓學(xué)生切身感受到教師的關(guān)愛，對他們所取得的點滴進步，哪怕是微不足道的，及時給予鼓勵支持，讓他們體驗到成功的喜悅、樂趣，讓他們在成功的道路上邁開第一步。

四、 多給“差生”一些愛

教師要有高于“母愛”的精神，對差生傾注滿腔的愛，獻上熾熱的愛心，做差生的知心朋友，使差生消除自卑的心理，能“抬起頭走路”，從而轉(zhuǎn)“劣”為“優(yōu)”，變“鐵”成“金”。

面對“差生”，首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。而教學(xué)觀念的核心是老師對于每個學(xué)生有積極的期望，充分相信學(xué)生成功的可能性，用自己的教學(xué)信念去支持學(xué)生的進步。對“差生”尤其要滿腔熱情，要不斷地以切合實際的期望引導(dǎo)他們，增強他們的信心。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！惫奈栊栽u價針對差生自我認識能力低的特點，以學(xué)生的優(yōu)點為支撐點，使學(xué)生始終對自己充滿希望。俗語說“哀莫大于心死”，當差生對自己不抱任何希望時，他的發(fā)展便處于停滯狀態(tài)，這是非常可悲的。在爭取成功的過程中，失敗常常是不可避免的。這時，老師應(yīng)該及時運用鼓勵性評價給他們找出失敗的原因，幫助他們看到失敗的成功之處，認清自己的力量，找到不足和教訓(xùn)，發(fā)揮評價的激勵作用，使學(xué)生對目標重新喚起信心。

沒有一個學(xué)生不希望他的老師去了解他，關(guān)愛他。嚴格要求與關(guān)心愛護并不矛盾，只要我們付出真誠的愛心，學(xué)生一定會喜歡你，喜歡你所傳授的知識。只要我們努力，學(xué)生就能在愛的氛圍中學(xué)習，獲得大量的知識，而我們也能得到學(xué)生對我們的愛。