袁靜

美術是心靈的藝術，“用心”描繪的畫卷最艷麗持久、最具生命力。正是因為這一特點，使其成為素質教育的不可或缺的部分。也就是說藝術教育的目的并不是使人人或大部分人成為藝術家或藝術專業(yè)人才，重要的是通過教育力求使受教育者建立起高尚的審美觀，啟迪其發(fā)現(xiàn)美的智慧，激發(fā)其創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)其探索知識的興趣，以期在漫長的學習生活及人生歷程上獲得收益。因此，美術教育工作者不應該僅僅把目光放在模仿、技巧、藝術效果、評價、統(tǒng)一要求等傳統(tǒng)的框架內(nèi)，而應該以這些教學目的為核心，向外輻射，甚至跨學科、跨專業(yè)，全面提高學生的學習興趣以便更好地達到素質教育的目的。

一、核心輻射教學法形成剖析

（一）源于對美術教學實踐的思考

目前在美術課堂中普遍存在這樣一種現(xiàn)象——尤其是在公開課時，授課教師喜歡用自己熟悉的學生來上，面對陌生的環(huán)境及陌生的聽眾時會打怵、緊張，究其原因就是怕無法駕馭這個課堂。講的面窄了，了無新意，寬了，又怕氣氛過于活躍而無法控制，致使整堂課的計劃被打亂。公開課如此，日常教學也是，無非是沒有了評委?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”即真正愛好它的人，為它而快樂的人才能真正學好它。當失去了樂趣，學習只能淪為枯燥的腦力運動。而前者情況也許更糟，漫無邊際的講授可能使氣氛非?；钴S，也可能讓學生聽得津津有味，但最終結果很可能是學生不知所云。

（二）從國畫中得到的啟發(fā)

一個好的美術教育工作者應該像一個國畫大師，而授課的過程就是一幅美妙的中國畫形成的過程。當一個中國畫畫師在創(chuàng)作作品時，必先凝神靜氣，研墨構思，而后提筆于宣紙上點幾滴墨點，待其墨暈散開再寥寥數(shù)筆勾勒其上，于是一幅丹青可成。而其構思過程就如我們在備課，那幾滴墨點就似我們在課前提煉的講授重點，即核心，那散開的墨暈也就是以講授重點為核心向相關知識的輻射，那數(shù)筆的勾勒就是教師用自己美妙的語言及事先準備好的線索對這些知識的串聯(lián)，如斯，則一堂優(yōu)秀的課可成。

二、核心輻射美術教學法作用于學生的課內(nèi)外學習

所謂核心輻射教學法包括三個方面，第一是核心。第二是以核心為圓心由內(nèi)向外、由近及遠、由易而難、由淺漸深，向相關知識推進。第三就是教師在這個過程中的穿針引線。

韓非子曾說：“要在中央，事在四方，圣人執(zhí)要，四方來效?！蔽覀儾环脸橄蟮乩^承一下，那就是首先一定要抓住核心，以人為本，以課堂教學為核心?！耙獙W生進行有效的美術訓練，指導學生學好必要的美術技法和知識”，使學生由此受到多方面的啟發(fā)。

美術是一門綜合性很強的學科，教學內(nèi)容包羅萬象，涉及人文科學和自然科學領域的諸多知識，因此在美術教學中將有關知識有機聯(lián)系起來，與思想道德教育、審美情感融為一體，滲透到教學中是切實可行的，是豐富課堂教學信息量、全方位調(diào)動學生學習的各種積極因素，開拓學生思維視野和陶冶情操的有效途徑。

比如我執(zhí)教二年級《畫信》時，不拘于教材教參孤立單一的“教”畫信，而是深挖教材，聯(lián)系社會生活，通過小兵張嘎畫信送信的經(jīng)典電影片段引發(fā)學生興趣導入新課，滲透德育的同時，注重教學內(nèi)容的豐富性和生動性，通過設計“說”信，表達情感；“析”信，了解格式；“畫”信，增加美感；“賞”信，提升審美情趣。四個環(huán)節(jié)層層深入學習，把美術教學與思想道德教育、審美情感等融為一爐。重視美術的人文性，通過請學生展示親人照片，用一句話來表達對親人的愛以及為親人和手拉手學?；锇椤爱嬓拧奔男呕顒觼碓黾忧楦畜w驗，幫助學生形成自己的思想個性。整節(jié)課努力發(fā)揮了“學”的潛力，體現(xiàn)“教”的長遠意義和廣泛意義，是舉一反三而不是教一知一，使學生最大可能地受益于教學，形成一種多向立體式的核心輻射美術教學模式。

核心輻射美術教學法，充分發(fā)揮美術學科的教育、審美功能。如此教學，學生將不會成為“書呆子”，而教師也不會變成“教師匠”。

（作者單位：山東省青島市李滄路小學）