王健

體驗(yàn)式教學(xué)是對因材施教課改理念的一種詮釋.學(xué)生在初中化學(xué)課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，會結(jié)合自身的興趣特點(diǎn)以及認(rèn)知習(xí)慣，積極主動地在自己所感興趣的部分投入精力，而這有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升以及相應(yīng)特長的發(fā)展，由此學(xué)生將逐步形成適合自身的化學(xué)探究方法和思維方式.此外，學(xué)生通過主動而深刻的體驗(yàn)，他們對化學(xué)知識的理解將不再浮于表面，而將主動結(jié)合自身的感性體驗(yàn)把相關(guān)認(rèn)識提升到更高層面，在這一過程中，學(xué)生的思維水平和分析能力將獲得長足的進(jìn)步.

一、必要性分析

1.體驗(yàn)式教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

化學(xué)源于人們對生活生產(chǎn)中有關(guān)現(xiàn)象的分析和提煉，進(jìn)而形成較為抽象的理論體系.對初中生而言，他們正處在形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，他們抽象思維方面的有關(guān)能力還不夠發(fā)達(dá)，因此在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，特別是邏輯性強(qiáng)、理解難度大的原理和規(guī)律，他們往往會通過死記硬背和反復(fù)訓(xùn)練來進(jìn)行掌握和鞏固，這樣的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，更無助于他們探究能力的提升以及化學(xué)思維的發(fā)展.

教師要在初中化學(xué)課堂進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，需要立足于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有意識地創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)探究，從而激起學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度氲交瘜W(xué)學(xué)習(xí)之中，切實(shí)感悟其中的化學(xué)原理，感受科學(xué)精神的洗禮，實(shí)現(xiàn)化學(xué)方法的沉淀.

2.體驗(yàn)式教學(xué)將發(fā)展學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維

以往的化學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識記和模仿，因此也就忽視了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，這在很大程度上不利于學(xué)生思維能力以及問題解決能力的發(fā)展.體驗(yàn)式教學(xué)則給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間來感悟化學(xué)情境的內(nèi)在特點(diǎn)，進(jìn)而對此形成個(gè)性化的體驗(yàn)，在這一過程中，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究的思維來分析問題和解決問題，從而形成最直接、最本質(zhì)的化學(xué)認(rèn)識.這樣的過程將有助于學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力，并能在實(shí)踐過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

二、初中化學(xué)課堂中體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生在主動參與過程中，以自身獨(dú)特的方式來思考和認(rèn)識化學(xué)情境，并最終結(jié)合體驗(yàn)來形成屬于自己的意義建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的.結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為將體驗(yàn)式教學(xué)融入初中化學(xué)課堂可以采用以下教學(xué)策略.

1.直覺體驗(yàn)法

初中化學(xué)教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置化學(xué)情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，并且多角度地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為學(xué)生提供多元化的刺激，幫助學(xué)生形成豐富的個(gè)性體驗(yàn)，進(jìn)而對化學(xué)情境形成深刻的認(rèn)識，這就是所謂的“直覺體驗(yàn)法”.該方法經(jīng)常被用于化學(xué)概念的教學(xué)，即教師創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，為學(xué)生提供大量的感性素材，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中，對信息進(jìn)行分析和提煉，從而形成化學(xué)概念.

例如，我們在課堂教學(xué)之前應(yīng)該給學(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)材料，如圖1所示，讓學(xué)生在閱讀材料與完成課前任務(wù)的過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，這實(shí)際上就是豐富學(xué)生的體驗(yàn)素材.

2.活動體驗(yàn)法

教師在初中化學(xué)教學(xué)中要靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過活動來獲取豐富的情感體驗(yàn)，從而形成深刻的化學(xué)認(rèn)識，這就是所謂的“活動體驗(yàn)法”.

例如，可以采用課本劇表演的方式，讓學(xué)生扮演科學(xué)家的角色來分析問題和解決問題，從而體驗(yàn)科學(xué)家探索化學(xué)規(guī)律的過程，在這一活動中，學(xué)生將切身體驗(yàn)化學(xué)學(xué)家科研探索的心路歷程，從而深刻感悟其中所蘊(yùn)含的科學(xué)思想和研究方法.這樣的過程讓原本枯燥平淡的原理課變得更加生動活潑，學(xué)生的體驗(yàn)也將讓他們的認(rèn)知更加深刻，他們的思維品質(zhì)也會得到充分的提升.

3.探究操作法

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，并提供合適的器材，鼓勵(lì)學(xué)生動手操作，在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中研究現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，這就是所謂的“探究操作法”.

讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，由此激發(fā)探究欲望，當(dāng)然，演示實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生參與，這樣切實(shí)提高學(xué)生的體驗(yàn)度，驅(qū)動問題的生成，仍以“常見的酸和堿”教學(xué)為例，這節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)就可以在讓學(xué)生向裝有紫色石蕊溶液的試管中吹氣，引發(fā)其變成紅色后，引導(dǎo)學(xué)生分析水和呼入的二氧化碳產(chǎn)生反應(yīng)，生成了碳酸，進(jìn)而將問題“石蕊溶液在何種物質(zhì)的作用下變成紅色？”“除了碳酸之外，食醋、石灰水、鹽酸等又會使其發(fā)生怎樣變化呢”交給學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究.此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，要有意識地增加問題的開放性，以此拓展學(xué)生思維廣度和探究深度，讓學(xué)生獲取更加深刻而真實(shí)的探究體驗(yàn).同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中積極進(jìn)行同學(xué)間的協(xié)作和討論，為學(xué)生增加團(tuán)隊(duì)合作的體驗(yàn)，由此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作精神.

4.師生置換法

教師在組織學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，讓每一個(gè)小組圍繞某一問題進(jìn)行討論和探究，并從中形成有效而合理的“教案”，在與面向全班同學(xué)進(jìn)行交流和展示時(shí)，則由一個(gè)代表扮演教師的角色，進(jìn)行授課，從而幫助其他同學(xué)形成認(rèn)知，這就是所謂的“師生置換法”.這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)講演和互動，滿足學(xué)生展示自我的愿望，同時(shí)也能讓他們在“講課”過程中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且學(xué)生也會把講課的責(zé)任心遷移到學(xué)習(xí)探究之中，從而在教案的組織過程中，認(rèn)真分析相應(yīng)問題中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，力求讓自己的表現(xiàn)更加完美，這一打磨教案的過程也正是學(xué)生提升自我認(rèn)知的過程.

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課往往需要融合多種策略來進(jìn)行教學(xué)，由此讓學(xué)生感受多樣化的體驗(yàn)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和探究動力，在幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知、提升能力的過程中，喚醒學(xué)生探索與創(chuàng)新的快樂，幫助學(xué)生完善自我、超越自我.