摘要：目前，我國社會對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，高校人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，轉(zhuǎn)型給了地方高校發(fā)展一個新的契機(jī)，并為地方高校發(fā)展注入了新的活力，本文從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面，對轉(zhuǎn)型背景下，地方高校大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景；地方高校；培養(yǎng)模式；教學(xué)方法

當(dāng)前，我國正處在加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的關(guān)鍵時期，推動地方高校向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)和技能人才的應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，對我國教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)全局具有重要的意義。2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議做出了“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的決定，大學(xué)英語教育改革迫切的擺在英語教育工作者的面前，成為每位教育工作者亟待思考的課題：

一、培養(yǎng)目標(biāo)

目前我們都知道語言的發(fā)展是十分迅速的，每天都會出現(xiàn)大量新的語言現(xiàn)象，然而教材里面的課文內(nèi)容老舊，表達(dá)方式過于書面化，而課文講授的重點(diǎn)并不在于提高學(xué)生英語的綜合能力，僅僅是讓學(xué)生主要掌握一些詞匯。我們的大學(xué)英語教育應(yīng)該以人為本，我們的大學(xué)英語教育應(yīng)該是我們的學(xué)生們之間去努力學(xué)習(xí)，我們的課程的構(gòu)建就應(yīng)該是以我們的以人為本，課程的構(gòu)建課程的內(nèi)容等等都應(yīng)該是按照我們的學(xué)生們的能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高為中心。

二、培養(yǎng)模式

學(xué)生所學(xué)到的僅僅是對于語言知識和現(xiàn)象的理解，忽視了語言在真實(shí)語境中的實(shí)際運(yùn)用。顯而易見，這種方式教育培養(yǎng)出來的大學(xué)生在英語方面只能是"啞巴英語"。學(xué)習(xí)者的興趣和情感因素才更應(yīng)該受到重視。但現(xiàn)在學(xué)生面臨的現(xiàn)狀是，學(xué)習(xí)英語的動因是為了通過四、六級，是迫于壓力，其學(xué)習(xí)的自我激勵因素太弱。四、六級的考察重點(diǎn)不是語言的溝通能力，而是語法和詞匯，這樣的考試重點(diǎn)極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，而且迫使學(xué)生為了通過考試形成了一些不科學(xué)但很實(shí)用的應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)方法。

（一）教材改革

讓教師去適應(yīng)學(xué)生并不難，關(guān)鍵在于教師拿什么去適應(yīng)以及如何適應(yīng)的問題，這就是方法和內(nèi)容的問題了。這里的核心問題還是教材的問題，教材的制定一定要圍繞英語教學(xué)的主要目的，那就是提高學(xué)生用英語有效溝通的能力?？荚噧?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對考生聽、說、讀、寫、譯各種技能的綜合測試。在題型設(shè)計上，減少客觀題，增加主觀題，重點(diǎn)考查語言運(yùn)用能力。一些學(xué)生在四，六級英語考試后，其英語綜合能力還是十分低下。這樣的現(xiàn)狀讓教育家開始思考一個問題：是我們的教學(xué)方法有問題。然而問題何在？目前高校教師教學(xué)方法的不足，歸根結(jié)底是未觸及這些教學(xué)方法滋生的土壤——各類統(tǒng)編教材或推薦教材與應(yīng)試教育。

（二）英語測試的改革

在改革英語測試方面，改革四、六級國家考試系統(tǒng)，全國大部分高校取消了將四、六級與學(xué)位證掛鉤，但由于其在某種程度上也屬能力測試，也由于社會對其效力的認(rèn)可，可以認(rèn)為，四、六級考試仍是引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素。如何對測試內(nèi)容進(jìn)行改革，使之能正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)才是英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，筆者建議采取改革方式，可借鑒托福、GRE等考試。

（三）課程體系

學(xué)生覺得新鮮、有趣，但若是整本教材都充斥著這類的文章，學(xué)生難免生厭。我們知道，有些所謂的經(jīng)典英語美文在英語教材里被譽(yù)為常青樹，但這些文章里涉及的詞匯、語法，以及一些表達(dá)方式已經(jīng)于時代嚴(yán)重脫節(jié)，這樣的文章對學(xué)生的英語綜合能力提高并無多大幫助。地方高校的大學(xué)英語課程存在一定的教學(xué)問題，我們學(xué)校在很久以前開展了各種的英語改革的工作，我們學(xué)校的英語課程都實(shí)行了選課制度，老師的課來選擇我們的英語課，這樣對我們的英語老師也是一個促進(jìn)的作用，英語你的英語課上的不好你就會被淘汰。我們在我們的英語教學(xué)的過程中加大了教學(xué)中的聽說讀寫的能力的培養(yǎng)，我們已經(jīng)開始重視英語的實(shí)際應(yīng)用能力，比如我們很重視我們的英語在口語的能力。我們的英語的課程的安排是按照我們的英語教學(xué)的來安排的，我們的大學(xué)英語有四級，按照我們的學(xué)期來分別的學(xué)習(xí)，我們在這些課程的安排上很重視了我們的學(xué)生們的聽力課和口語課，我們每周的安排是一周有兩大節(jié)的英語聽力課，有兩個大節(jié)課的英語基礎(chǔ)知識課程，還有兩個禮拜的一次英語口語課。我們的也很重視計算機(jī)多媒體技術(shù)自愛我們英語課上的應(yīng)用，我們在我們的英語教學(xué)過程中充分的引入了計算機(jī)多媒體的教學(xué)方法，我們的英語課堂上引用了多媒體技術(shù)，我們在課堂上用多媒體來放電影讓我們的學(xué)生們放松。

三、教學(xué)方法

實(shí)際上，教學(xué)方法是由教材的目標(biāo)定位和內(nèi)容體系共同決定的。盡管，現(xiàn)在提倡在英語課堂里，但現(xiàn)在大學(xué)英語課堂完全被應(yīng)試的指揮棒所控制，教材以及教師的講授，英語是一門語言類課程，既強(qiáng)調(diào)知識，但更強(qiáng)調(diào)技能。英語課堂是非常強(qiáng)調(diào)師生之間的互動的，單單通過靠教師的講解是無法使學(xué)生得到聽說讀寫的全面提高，英語課堂是強(qiáng)調(diào)師生互動，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，那么最佳的改革方案自然就應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上充分鍛煉其聽說讀寫的能力。但現(xiàn)實(shí)中方案的實(shí)施還有諸多困難。其原因在于"啞巴課堂"已經(jīng)成為大學(xué)英語課堂最生動的寫照了，因此有必要從教學(xué)方法方面進(jìn)行思考：

目前，四、六級考試、研究生入學(xué)考試等一些等級或資格考試從某種程度上是在檢驗(yàn)單詞量。作為一名高校英語教師，其實(shí)大學(xué)老師心里都知道，對于英語的學(xué)習(xí)而言，單詞的掌握只占其中一小部分，僅僅作為一種基礎(chǔ)的儲備，但是現(xiàn)在學(xué)生面臨極其嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的功利心十分強(qiáng)，就是為了過四級，過六級，所以老師也只有潛心研究，傳授經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要考證、考研，而這類考試中的英語考試的測試重點(diǎn)在于詞匯和語法，不在于語言的實(shí)際溝通功能，盡管大部分的學(xué)生已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)的終極目的是與人用英語有效的交流。但由于諸多因素的制約，學(xué)習(xí)語言的終極目的被退至為最不重要的目的。

四、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場需求的改變，社會對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，高校人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，而轉(zhuǎn)型給了地方高校發(fā)展一個新的契機(jī)，并為地方高校發(fā)展注入了新的活力，本文從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)方法等幾個方面，對轉(zhuǎn)型背景下，地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)與思路進(jìn)行了探討，并希望對其他地方高校大學(xué)英語課程改革提供參考意見。

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作者簡介：張冰（1976—），女，白城師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，副教授。研究方向：英語教育，英美文學(xué)。