戰(zhàn)陽

摘要：高職類語言類選修課是高職課程體系的重要組成部分，但是學(xué)生對(duì)選課認(rèn)識(shí)不足，課程內(nèi)容單調(diào)，課程評(píng)估隨意，考核制度不嚴(yán)格等問題目前還普遍存在。為了提高高職語言類選修課教學(xué)質(zhì)量，使其真正滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會(huì)需要。本文針對(duì)上述問題進(jìn)行分析討論，并且提出相關(guān)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：語言類選修課；教學(xué)質(zhì)量；互聯(lián)網(wǎng)；第二課堂

一、引言

高職語言類選修課是高職教學(xué)體系的重要組成部分，其在高職課程教學(xué)體系中占有重要位置。語言類選修課可以讓學(xué)生了解熟悉不同的語言知識(shí)和應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生知識(shí)面的拓展，還有助于不同學(xué)科間的相互滲透和促進(jìn)，從而更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。然而，當(dāng)前大部分高職選修課處于形式化狀態(tài)，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。本文意在對(duì)高職語言類選修課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入研究，提高選修課課堂教學(xué)質(zhì)量，與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)（藍(lán)墨云班課）以及軟件手機(jī)客戶端相結(jié)合，打造高職特色化語言類選修課，實(shí)現(xiàn)外語應(yīng)用促進(jìn)專業(yè)知識(shí)發(fā)展的目的，培養(yǎng)高職復(fù)合型人才，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、目前高職語言類選修課存在的主要問題

（一）學(xué)生選修課程時(shí)缺乏指導(dǎo)

學(xué)生選擇課程時(shí)缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生獲得的待選課程信息有限，多數(shù)情況下僅能從課程名稱來猜測(cè)課程內(nèi)容、性質(zhì)，盲目跟風(fēng)選擇。上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)所選課程內(nèi)容與自己的期望相差甚遠(yuǎn)，從而失去學(xué)習(xí)興趣，上課敷衍了事。

另外，學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)不足。目前高職畢業(yè)生面臨學(xué)業(yè)壓力大，就業(yè)困難的問題，許多學(xué)生功利性強(qiáng)，避難就易，沒有將拓展知識(shí)面和提高綜合素質(zhì)作為選修課的學(xué)習(xí)目的，僅僅是為了修滿學(xué)分以便順利畢業(yè)。

（二）課程內(nèi)容單調(diào)

語言類選修課內(nèi)容往往基于理論學(xué)習(xí)，如發(fā)音與語法規(guī)則，課程內(nèi)容不具有實(shí)用性。學(xué)生很難把這樣的語言知識(shí)與專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`聯(lián)系起來。多數(shù)情況下，以老師為主體，課程節(jié)奏單調(diào)，講課平鋪直敘，缺乏激情，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，語言類選修課往往面臨學(xué)生人數(shù)眾多、班型較大的問題。高職學(xué)生自我約束能力較差，主觀能動(dòng)性較薄弱，在課堂上睡覺，玩手機(jī)，閑聊成為高職選修課的普遍現(xiàn)象。其次，許多高職選修課教師經(jīng)驗(yàn)不足，課堂管理能力薄弱，對(duì)學(xué)生上課狀態(tài)放任自流，不加以約束，導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量無法提高，學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（三）教學(xué)監(jiān)督方法薄弱

很多高職院校還采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估模式，如評(píng)比性大規(guī)模的考試。由于語言類選修課班型大，這樣的考核方式給教師增添了工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，并不能有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以檢測(cè)。此外，語言應(yīng)用應(yīng)該是語言課程考查的重點(diǎn)，大規(guī)模的考試無法檢測(cè)到學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這樣被動(dòng)的考試易導(dǎo)致學(xué)生抄襲、作弊行為。而這種現(xiàn)象在高職選修課中屢見不鮮，而老師卻沒有有效的策略應(yīng)對(duì)。

三、改善高職語言類選修課教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

針對(duì)目前高職語言類選修課存在的一些主要問題，本文提出幾點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的改善建議，具體如下：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的觀念和意識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變。語言類選修課和必修的英語課有所不同，除了語言基礎(chǔ)之外，文化在語言方面的影響尤為重要。學(xué)生除了掌握基本的語言知識(shí)，還應(yīng)對(duì)該語言相應(yīng)的文化有所了解，達(dá)到文化與語言共通的目標(biāo)。其次，學(xué)校應(yīng)該提供選修課試聽課程，從實(shí)際上讓學(xué)生了解語言類選修課的上課模式以及課堂要求。高職院校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)需要、自我發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要來選擇課程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、自覺性和創(chuàng)造性。

（二）互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化大班型課堂

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念將會(huì)深入課堂。真正的互聯(lián)網(wǎng)的思維、方法和手段改變了我們的傳統(tǒng)教學(xué)，使得教育信息化，移動(dòng)化。藍(lán)墨運(yùn)班課教學(xué)軟件基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，適合高職語言類選修課教學(xué)。首先，藍(lán)墨運(yùn)班課借用于高職選修課大班型的特點(diǎn)，有快速點(diǎn)名的系統(tǒng)設(shè)置，節(jié)省課堂時(shí)間，便于老師課堂管理；其次，藍(lán)墨運(yùn)班課為語言文化類知識(shí)提供了移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生不僅課堂上可以和老師互動(dòng)，課下也可以對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，老師可以在移動(dòng)平臺(tái)上上傳資料、提出問題，使得語言類選修課以興趣為導(dǎo)向，真正豐富學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生還可以通過回答問題、參與討論獲得加分，學(xué)習(xí)的積極性與課堂的參與度大大提升，尤其適合班型較大，管理難度大的語言類選修課。此外，語言學(xué)習(xí)的移動(dòng)平臺(tái)會(huì)為學(xué)生不斷的提供并更新新鮮的語言學(xué)習(xí)資源，即使學(xué)生不在課堂上學(xué)習(xí)，或者從業(yè)以后，依然可以利用移動(dòng)平臺(tái)課下自學(xué)，這就充分體現(xiàn)了移動(dòng)平臺(tái)作為“第二課堂”的作用。因此，引進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂是一個(gè)值得推薦的辦法。

（三）課堂教學(xué)評(píng)估多樣化

目前，大多數(shù)高職類語言類選修課沒有固定的教學(xué)評(píng)估手段，因老師而異。大多數(shù)老師采用課堂出勤率作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也有的老師在期末進(jìn)行大規(guī)模的測(cè)試來加以評(píng)估。這些評(píng)估手段并不能有效考察學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況也無法評(píng)估其語言應(yīng)用能力。因此，為了加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督手段，多樣化的評(píng)估必不可少。例如，學(xué)生可以以小組的形式，針對(duì)自己感興趣的語言現(xiàn)象或者文化背景展開討論，最終把討論結(jié)果在課堂上匯報(bào)。小組學(xué)習(xí)很快就能把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的模式，教師在課堂上只是輔助者。學(xué)生的積極性會(huì)大大提高，這樣的評(píng)估手段不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且也可以促進(jìn)課堂教學(xué)的管理。

四、結(jié)語

綜上所述，如何提高高職語言類選修課的教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)選修課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，構(gòu)建移動(dòng)平臺(tái)、建立“第二課堂”，才能使語言類選修課的教學(xué)滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

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